对探究性教学的认识与思考

　　摘 要： 课程改革已经如火如荼地进行了好几年，课堂教学模式也由单一的教学模式发展为多种教学方法，其中探究性教学正在被更多的教师接受。但是什么是真正意义上的探究性教学，目前课堂中探究性教学存在哪些误区，怎样才能走出这些误区，以及怎样把握探究性教学的方法，许多教师在认识上存在一定偏差。作者结合课堂观察和教学实践，对上述问题进行了思考，对探究性教学有了进一步的认识。
　　关键词： 探究性教学 意义 必要性 误区
　　
　　《全日制义务教育课程标准》推出以后，新课程改革已经实施了好几年，以改变学习方式为主题的探究性教学已成为当前教育改革的热点，在教学实践中越来越多地被教师理解、接受与运用。然而，在实际的实施运用中，是不是每位教师都对探究性教学真正理解与把握了呢？在课堂教学中有没有真正体现探究性教学的内涵呢？为此，作为学校管理者之一，又是在教学一线教数学的我进行了一些观察与思考，对上述问题有了进一步的认识。
　　一、什么是真正意义上的探究性教学
　　最早提出在学校科学教育中运用探究方法的是杜威。在1909年以前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为，教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
　　新课程改革的重要任务就是改善学生的学习方式和改变教师的教学行为，它是衡量课程改革成功与否的重要因素。在我国现行新的课程改革方案出台以前的课程与教学中，对于学生的学习强调接受、继承与积累，忽视探究、批判与创新，在一些学生的成长、发展过程中出现缺失，如主体意识、批判意识、创新意识低下，内向、被动、缺乏自信等。
　　在新的课程与教学中学者们提出了探究性教学。所谓探究，《牛津》称为Inquiry，是求索知识或信息特别是求真的活动；是寻求、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。《辞海》解释为“深入探讨，反复研究”，“研究是用科学的方法探索事物的本质的活动”。而什么是探究性教学呢？我认为，所谓探究性教学，就是以探究为主的课堂教学。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性教学的导师，任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，同时教师还要为学生的学习创设探究情境，营造探究氛围，促进探究开展，把握探究的深度，评价探究的成效。学生作为探究性教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究目标，掌握探究方法，交流探究内容，总结探究结果。
　　由此可见，探究性教学是一种双边参与的教学活动，是通过学生尝试对问题解决的过程，来学习知识、培养能力、形成价值观的一种教学模式。这种教学模式可以使学生的学习习惯由“要我学”向“我要学”转变，长此以往，就会转变学生的学习思路，培养学生良好的自学、思考、研究、开拓、创新能力。
　　二、新课程背景下实施探究性教学的必要性
　　美国夏威夷大学哲学系教授托马斯·杰克逊博士说过这样一句话：一名好教师不仅能把真理告诉学生，更重要的是教给学生探究真理的方法。长久以来学生大多数已经习惯了被动地接受知识，而不是通过自己的努力，主动地去寻找、去研究、去总结的学习。这与我国的教育体制和教育传统有关，也和教师的教学方法和思路有关。特别是后者，对于学生良好的学习习惯的养成具有不可忽视的作用。要想改变传统教学模式，探究性教学是科学的途径之一。就是让学生自己发现问题，通过集体讨论解决问题，从而培养探究能力和创新精神。这种模式可以使学生的学习习惯由“要我学”向“我要学”转变，长久下去，必然能够根本地转变学生的学习思路，培养学生良好的自学、思考、研究、开拓、创新能力。
　　另外，课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式，并将其落实到课堂教学中。长期以来，课堂教学强调让学生学习人类已经发现的科学知识，而未重视让学生学习人类发现知识的方法，即只重视给学生真理，不重视教给他探求真理的钥匙，只“授之以鱼”，而没有“授之以渔”。课堂探究性学习的目的就是要使这二者在课堂教学中得到重视。
　　三、探究性教学的误区
　　虽然新课程改革中探究性教学理念越来越多地被教师接受，但是在教学中也存在认识上的误区。
　　1.探究性教学代替了其他教学方法，所有的知识都采用探究性教学。有效的教学要采用多种方式和策略，只用一种探究的方法去教学既是不足取的，又是行不通的。探究性教学应与接受性教学相辅相成，因为用探究法教学比其他方法更费时间，不能保证学科教学任务的完成。同时，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果也是低效的，因此不可取。何况在小学的知识领域，有些内容只有采用接受式为主的教学，才更利于学生对知识的接受。以小学数学为例，最原始的数学例如自然数、直线、射线、有关计量单位等，在学生感知的基础上需由教师直接告诉相应的概念。有些数学技巧的培养，往往要通过练习法的教学，学生知识的掌握才会更深刻，如计算、计量单位间的换算等。我认为，只有像法则、性质、定律、公式、规律等部分内容适宜于探究性教学。
　　2.探究性教学只适宜在新授课中使用。不少教师认为探究性教学只适宜在新授课中使用，其实这是一种偏见，探究性教学灵活运用，只要切合实际就行。例如在数学教学中，按课型分，有新授课、练习课、复习课、实践课等。在不同的课型中，由于学生对知识了解、掌握的程度不同，引导学生探究的侧重点也不同。新授课中，由于学生是首次接触新知，因此重在引导学生自己发现、理解并掌握新知，可采用探究的教学方法。复习课中可以引导学生探究知识的规律，实践课上可以放手激发学生探究知识的欲望。
　　3.探究性教学过于追求自主，容易忽视探究过程的控制。教学控制是教师实际调节教学的手段和方法，是教学必需的教学行动。探究性教学是一种开放性很强的教学模式，完全放手给学生自由探究，教师不加干涉，不加控制，最终学生的学习会走到教学预期的反面；如果老师因为害怕学生的思维走得太远，而处处干预和提防，反而束缚和抑制探究教学的灵活性和趣味性。因此，处理不好教学控制，探究教学的效果就很不显著。探究性教学需要教学控制，因为探究教学实质上是赋予学生以学习的主体地位，使学生自动、自控地开展求知活动；将生活引入课堂，带来了生活的新鲜和活泼，但是也带来了生活的不稳定性；这种课堂，既要让学生产生不同的意见与思想，形成某种观点“冲突”，又要培养合作精神。因此，为了避免流于散漫和轻率，最终实现某种教学目标，教师就必须实行教学控制。
　　
　　在教学实践中，有的教师认为探究性教学就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由探究，对于学生用什么研究方法，如何开展研究置之不理。其实这是不正确的。培养学生的探究能力，是一个由“扶”到“放”的过程，应当循序渐进。尤其在小学阶段，探究性教学应当在教师的引导下进行，在教师提供指导与帮助下完成，而不是放任自流，自由发挥，教师不加干涉和控制，最终学生的学习走到教学预期效果的反面。而有的教师则非常担心学生学不到知识，担心完不成教学任务，讲究教学的条理和秩序，因此，处处干预、时时提防，把学生管得过死，这往往会扼杀学生学习的积极性和主动性，使探究性教学变得有名无实。
　　4.探究性教学讲求表面形式，容易忽视全员参与。在课堂上，一些教师为了完成课堂教学任务，实现探究性教学的目的，参与探究性活动的学生仅限于那些学习基础较好的学生，而学习基础较差的学生本身就缺乏自信心，甚至对探究的问题缺乏兴趣，再加上教师忽略了他们，这就造成探究成为优生的天地，探究性教学没有起到作用。
　　四、如何走出探究性教学的误区，把握探究性教学方法
　　要走出探究性教育的误区，可以从以下三方面入手。
　　一是要提高自身水平。探究性教学虽然强调的是学生的自主学习，但这并不是说不要老师的指导，实际上探究性教学对老师的指导提出了更高的要求。教师不仅要指导学生选择恰当的探究方法，而且教师的指导应该贯穿于学生探究的全过程。所以，教师要积极参与到学生的探究过程中，及时梳理学生探究的思路，理清研究的方向，对学生的探究进行适当的点拨。
　　二是要关注全体学生。探究性教学一个突出的特点就是学生要在课堂上进行协商、合作，广泛与他人展开讨论、交流。所以，后进生应该成为教师特别关注的群体，事先对学生进行合理的分组，在探究问题过程当中也要不时对他们进行鼓励和点拨启发。
　　三是要将探究性教学与传统教学模式有机结合在一起，尤其是接受式学习模式。这是两种截然不同的学习形式，但是二者并不是完全矛盾和对立的。我们强调探究性学习，但是并不排斥接受性学习。教师应该着力于深入研究两种学习模式的有机渗透，取长补短，使课堂教学达到最大的效益。
　　把握探究性教学方法可以从以下几个方面入手。
　　1.合理设疑激趣。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在探究性学习中，“问题”是使用频率最高的一个词。有问题才有思考，才有发现和创造。如在教学“年、月、日”中首先询问学生的年龄、生日之类的问题，而后提出一个问题：有一个13岁的少年迄今为止只过了三个生日，其原因是什么呢？这个看似“荒唐”的与学生已有知识经验相矛盾的问题，会使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维、主动探究，不断提出疑问和解决疑问。又如，在教学能被2、3、5整除的数的特征时，教师设计这样一个环节：有一批学生外出参观，他们要排成2路或3路或5路纵队，每路纵队的人数必须相等而没有多余。让一个学生任意报一些数表示这批学生的人数，其余学生和老师判断这样的人数能否排成2路、3路或5路纵队，比一比谁又对又快。结果每一次参赛学生都分工合作，又用纸又用笔忙得要命，而老师却镇定自若，报数学生刚说出一个数，判断结果就脱口而出，几次下来，学生们不得不服。这时，对于学生们来说，学习能被2、3、5整除的数的特征是他们最大的愿望。像这样的例子在数学教学中是数不胜数的，创设探秘的情境，善于抓好时机，才能更好地激发学生的认知欲望和探究热情。
　　2.适时引导调控。在探究学习中，师生是平等、民主、合作的交往关系，学生是学习的主人，教师是引导者、协作者和合作者。在学生以小主人的身份提出问题、探究问题时，教师有必要引导和调控。尤其在探究的初步阶段，决定探究方向、搜集处理信息、组织合作探究、交流汇报成果等诸多环节，均需要教师悉心指导；有时帮助学生提炼主要问题，有时帮助学生明确学习目标，有时帮助学生归纳矫正，这时教师的引导在于有效地提高效率，引导学生学会提问、学会思考。再如在小组合作探究时，教师主动加入学生的研讨、实践活动，了解学生内在的思维活动。当学生遇到困难时，教师的点滴启发，会使学生拨开云雾，思维豁然开朗，如教学策略的应用，教师给出一个问题解决的材料，现在有一个比萨饼，如果切10刀，最多能切出多少块大大小小的比萨饼。教师可先引导学生画一个大圆代替比萨饼，然后用直线代替切刀，先试切一刀、二刀、三刀等。学生动手创造，最后结论可能是五花八门的。教师应及时提醒学生介绍他是任何切的，怎样切才能使分出的块数最多，并在学生越切越复杂、越数越繁时，适时引导学生探究规律，并验证结论，从而将探究学习推向深入。教师如果放弃适时引导的权利，就会使探究成为形式。
　　3.重视操作实践。教师放手让学生应用已有的知识、经验在操作实践中去探索并尝试学习新知识，这道理说起来简单，但在实际教学中却很难落实。比如在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，有些教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放得还不够，学生稍作推导后，就说公式，而后拼命强调平行四边形的面积=底×高，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的。教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。在教学中，教师要让学生在广阔的、开放性的时空中有效地操作实践，将知识转化为自己思考的果实。如教学《圆的面积》一课，首先，让学生自由地探究公式的来源，可以将圆转化为近似的长方形，也可以将圆转化为近似的平行四边形，甚至是近似的三角形，不拘一格，全方位探究；其次，向课外延伸拓展。即让学生运用已学的知识走向生活，走向社会，去探究解决简单实际问题的方法。如课外实地测量并计算一棵树干的横截面积、在学校操场上画一个圆算一算够不够班级学生开展体育游戏活动等，让学生展开想象，制定解决问题的设想方案，推导解决问题的方法。
　　4.积极的反馈评价。探究评价是探究活动积极反馈评价的重要环节，它能深化探究过程，再次体会探究乐趣，增强学生学习的内驱力。反馈评价可采用自评、小组互评、师生互评等多种方式，积极的评价要克服评价的片面性。如在教学计算“进位加”时，有的教师片面强调算法多样化，甚至人为地假想出多种并不符合学生实际的算法，而忽视算法的优化，致使一部分学生头脑中一片混沌，有的仍用原先一个一个数的方法，失去探究的意义；有的教师在反馈评价中采用“一刀切”，忽视小学生认识发展水平的差异，后进生几乎尝不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气。教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略，针对差异，分类指导。还要引导学生学会对自己的认知过程进行监控和调节，学会对解决问题过程中的认知策略作适当的评价。如发现的解决问题的规则是唯一的吗？还有更好的吗？解决问题的方法合理吗？是否简洁、最优？让每个学生通过评价学到科学探究的方法，获得从事科学探究的体验和技能，并通过成功的体验培养学生独立思考和自主探究的意识。
　　综上所述，探究性教学不是简单的主动学习，应当切合实际，灵活运用。探究性教学能否取得成效，要以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。每位教师都要提高自身的教学水平，关注每一位学生，不断探索，不断研究，保证新课程标准的顺利落实，新课程改革的成功。
　　
　　参考文献：
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　　［3］钟启泉等.基础教育改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.1，第1版.
　　［4］陈道远.探究性教学的误区.杭州市卖鱼桥小学教育集团，2005.4，第1版.