新课改下高中英语课堂教学模式的构建

　　《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，而且要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒的认识和充分的思想准备；没人能提供现成答案，只能靠大家坚持不懈地探索、实践、研究。
　　一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
　　“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验习得的完整而有机融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
　　二、“主动学习”英语课堂教学的模式
　　教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
　　我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断地探索，反复地研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式。
　　在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践—认识—研究—实践—认识—研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体地位。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环加大了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
　　1.激发兴趣
　　这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
　　教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师的主导作用，根据初中生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
　　在教授Book 1 Lesson 107时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she?②启发学生猜出谜语Jim’s mother，Mrs Green。③组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课。④再次让学生谈论Mrs Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨。如：Mrs Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do?She’s a nurse.Where does she work?She works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，引人入胜，趣味无穷。
　　2.创设情境
　　这一环节是指学生在逼真的情景中有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
　　在教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反应。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情境中充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料、声像材料、直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。②主趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体的认识方面，让学生在创设的情境中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动反应，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
　　如在教学Book 1 Lesson 74时，为了让学生学会有关“Shopping”的语言点，进行言语表达，创设教学情境：①把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges...②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话。③引导学生着重掌握“Can I help you?Would you like something to drink?What about something to eat?What would you like?”等语言知识，通过创设情境，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分发挥主体的能动作用。