大学英语听说学习策略与网络环境的探索

　　摘 要： 本文针对当前大学生在网络英语听说学习中存在的主要问题，结合网络自主学习的特点，避开讨论学生的主观能动性问题，而在宏观上讨论了加强网络平台建设、明确教师的新角色及教学评估三个新的学习策略。
　　关键词： 大学英语 听说学习策略 网络学习环境
　　
　　根据《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。在教学模式上“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。相对于传统的英语课堂教学，网络为英语学习者提供了一个自然真实的语言学习和交际环境，尤其是大量的音频视频文件及互动软件，使个别化学习成为可能。然而，学习策略缺失问题也日渐凸显。对于从小就接受传统教育的学生来说，面对丰富的网络资源，许多人会感到茫然，收效不尽如人意。在这种情形下，必要的策略指导和培训就显得尤为必要。本文在此讨论网络环境下英语听说学习策略的研究。
　　1.学习策略的定义和分类
　　虽然目前对于学习策略还没有一个让二语研究者和教学同行们一致认可的经典定义，但以下对学习策略的界定几乎无异议：学习策略是学习者为了提高二语（外语)水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程，由问题驱动，服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动。O’Malley & Chamot（1990）根据认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。元认知策略是学生的自我意识和自我调控，是对认知策略的计划、监控和评价。认知策略是学习者在接受、分析和传递信息过程中所使用的方式方法。社会情感策略是学习过程中用来减轻焦虑的心理技巧。
　　2.英语听说学习策略与网络环境的探索
　　2.1自主学习的定义
　　20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，学生自主学习模式开始受到关注。Holec（1981）认为自主学习不是一种天生的行为，而是一种可以通过后天培养的能力。Dickinson（1995）认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力；态度就是一种对自己学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。国内学者对“自主学习”研究也很多。束定芳指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：1.态度，学习者志愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2.能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3.环境，应该给予学习者大量机会去锻炼自己学习的能力。
　　2.2自主学习的理论背景
　　由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程，因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。知识不是通过教师传授而获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程；借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
　　2.3网络自主学习的教学特点
　　在与建构主义学习理论及环境相适应的教学模式中，学生是知识意义的主动构建者；教师教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的唯一内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话的交流平台。
　　2.4影响网络英语听说学习策略的因素
　　2.4.1英语听说能力培养的传统难点
　　在传统学习模式中，学习者只有一次听的机会（除非听录音带），不能让电视台或广播电台慢一点，不能控制说话人的讲话速度、口音及不规范的语言，遇到听不懂的词或词组，不能停下来去琢磨意思。多数的语言知识是通过视觉渠道（看和读）而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉印象（文秋芳，1996）。大学英语是一本基础必修课，大班教学是普遍现象，很难真正实现“以学生为中心”，无法有效地组织学生进行协作，更无法照顾到每个学生的个性要求，很难准确了解学生的真实听力水平，口语练习也只能选取很小一部分学生进行当堂练习，老师很难关注全班每个学生。
　　2.4.2学习者主观因素
　　学习策略的使用不是孤立的，它必然受到学习者主观因素的影响。具体结合国内英语网络学习者的情况，影响学习者策略的主观因素有：网络学习者需要具备一定的信息技术能力，大学新生的大部分掌握了基本的能力，仍然有一部分处于弱势的学生需要一个转变的过程；不同专业的学生用于网络学习的时间，受到网络英语学习者的学习动机和目的的影响；国内网络学习者的学习习惯是严重依赖课堂教学，自主学习能力比较缺乏，一些学生对于大学的网络学习方式存在一定的不适应，这需要学生调整观念，培养自主学习能力，适应新的学习环境。
　　2.4.3网络学习环境因素
　　网络学习环境因素也至关重要。教师对于网络教学模式的不同理解，或者缺乏足够的培训会影响网络教学；课程网站设计、虚拟社区、论坛、答疑系统等不完善，缺乏良好的氛围吸引学习者，缺乏师生交流；网络教材内容比课堂教材更深入，难度也有所提高，由此导致的学习者困难也不容忽视。学习策略并非单纯的语言学习方法与手段问题，而是与学习的环境密切相关，环境可以促进学习者策略也可以限制学习者策略，关键是如何消除环境障碍，为发展学习者策略创设良好的网络环境。
　　2.5对于网络英语听说学习策略的建议
　　2.5.1加强网络平台建设
　　为了创造适合学生自主学习的环境，最大限度地调动学生自主学习的兴趣，网络化教学平台系统要将视听说有机地结合到一起，为学生展现了真实的语言环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源及音视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍，教学平台提供了英语聊天室，学生可以组建自己的聊天群，就某个特定话题展开讨论，供同学习。
　　2.5.2明确教师的新角色
　　网络自主学习模式尽管是学生的自主学习，但是它并不意味着自学。它是指在老师的指导、帮助、检查下有目标的学习。在这种基于网络环境的自主学习模式，教师的作用要从传统的讲授导出为主转变为现今引导为主。因为教师要帮助学生确定自己的语言学习目标；制订符合学习者自身的学习特点、切实可行并能充分利用自主学习中心资源的学习计划；选择合适的学习方法和技巧。从高中到大学，由于学生已经习惯了传统的教师授课方式，教师安排和计划好了整个学习过程，学生只要跟着教师的节奏，就会比较轻松。而现在大量的语言输入学习交给了学生，学生往往可能在网络环境中迷失方向。这时候教师就要通过自己的指导，使学生构建自己的学习活动，识别有价值的信息，抓住重点，进行有效的学习。激发和培养学生自主学习英语的兴趣和信心，帮助学生形成持久的学习动机；鼓励学生的独立精神与创新精神，使学生主动承担学习责任，自我管理学习英语，发表与他人不同的学习意见；鼓励学生的合作精神，强调相互学习、共同提高的重要性。在学生自主学习时，教师要监督学生学习，防止个别学生利用电脑进行一些与学习无关的活动。同时，教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试等方式帮助学生发现问题，及时通过面谈鼓励学生进步，帮助他们分析不足。此外，无论自主学习能力如何，学生在学习过程中都会不同程度地遇到这样那样的问题，教师可通过对学生学习全过程中所持的态度及知识、学习能力水平适时地引导学生端正学习态度，调整学习策略，使学生有效地运用学习资源和现代信息技术手段进行自主学习。
　　
　　2.5.3以教学评估来促进学习策略的改善
　　网络化教学不仅是教学方法的改进，同时，它还提供了及时反馈学习过程中各种信息的可能。由于反馈信息的及时，教师可在第一时间内采取有效的方法解决教学过程中存在的问题。每个教学点对学生的训练都是全方位的，系统分别用质的评价和量的评价记录学生的学习成绩。教师可以进行学习进度统计、学习人数统计、单元成绩统计、学习时间统计、答疑提问统计。学生可以随时查看自己各单元的学习成绩，学生反馈的教学信息存放在数据库中，教师可以对这些信息进行集中和分析，找出问题的分布情况，有的放矢地制作一些教学模块，上传到系统网络上，学生通过网络教学平台获取这些教学模块。对于较分散的问题，教师可以通过网上答疑等方式解决。在网络教学中，学生可以随时反映教学中的问题，定期对网络教学情况进行评估，根据学生反馈的信息，教师可动态地调整教学环节。每单元教学结束后，学生可在网络平台上填写教学评估反馈表，对本单元教学情况及时给予评价。
　　3.结语
　　本文没有从元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）三个方面讨论网络英语听说学习策略，而是从管理学的角度认识学习策略，针对网络英语听说学习的特点和误区，提出要在宏观上加强网络平台建设，明确教师的新角色，以及重视教学评估。
　　
　　参考文献：
　　［1］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
　　［2］Bialystok，E.A.Theoretical Model of Second Language Learning［A］.2nd edition，Boston：Little，Brown and Company，1980.
　　［3］Stern，H.H.Fundamental/Concepts of Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1983.
　　［4］O’Malley，J.M. & Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.MA：Cambridge University Press，1990.
　　［5］Oxford，R.language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.MA：Heinle and Heinle，1992.