高职院校英语教学现状分析及对策

　　摘 要： 高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节，因此高职院校的英语教学应突出应用性与实用性。然而，我国高职英语教学面临着教学对象、教学内容、教学手段及方法、师资队伍等各方面的问题，充分认识这些问题，探讨解决这些问题的方法及对策，对提高高职英语教学的质量，培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高素质技术应用型专门人才具有重要意义。本文作者从高职院校英语教学存在的问题和现状入手，并结合英语教学的改革思路和自己的英语教学实践，对提高高职院校的英语教学质量提出了一些对策及建议，以期促使高职英语教学健康稳步发展，从而提高学生的英语水平及实用能力。
　　关键词： 高职院校 英语教学 现状 对策
　　
　　一、前言
　　二十一世纪，信息技术日新月异，英语作为国际交往的工具，信息传播的媒介，人类友谊的桥梁，作为世界上应用最广泛的语言，在经济全球化、教育国际化的进程中显得越发重要。而人才培养要满足经济全球化和国际竞争的需要，这对学生的英语知识、英语应用能力提出了新的要求。特别是我国加入世界贸易组织后，国际间的交流与合作日趋增加，我国已成为世界工业品生产的最大加工基地，高职教育必然要参与到国际教育竞争与合作当中，并在其中发挥积极的作用。这一切对高职英语教学又提出了新的、更高的要求。2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的原则。新的基本要求体现了以下特点：一是高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。二是以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足二十一世纪经济发展对高职人才的要求。三是为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练，以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。在这种状况下，优化高职英语教学模式，研究和探讨适合高职高专教学的教学策略，就显得尤为重要。因此，英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职院校各专业的基础课和必修课。因为英语教学的质量，关系着高职院校教育教学的声誉和培养学生的质量。英语教学质量的高低关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。然而，目前高职英语教学远不能适应改革开放形势发展的需要，许多从事当前高职英语教学的教师面临着许多新情况和新问题，这给高职院校的英语教学带来了很大的冲击。一方面，近年来高职教育在全国各地都取得了较大的发展，新成立了多所高职院校，随着高职院校不停扩招，学生的英语水平参差不齐，总体偏低，大多数学生听、说、读、写、译的能力都很差，听不懂、说不出、读不了、写不全、译不上，生源质量普遍较低，同时又没有比较合适的教材和参考资料。另一方面，很多高中院校的英语教学方法陈旧单一，教学设备落后，不能因材施教与时俱进。在目前的大部分高职院校中，英语教学仍然沿袭着传统的“课程翻译讲解+语法教学”相结合的传统理论灌输方法，强调学生对语法及语言结构知识的掌握，忽略了交流才是学习外语的最终目标，尤其是对于高职院校的英语学习者来说，目的非常明确，是为了满足未来职业上的外语交流需要。在这种教学模式下，学生对英语学习产生反感、厌恶情绪，甚至讨厌学英语，有些甚至放弃英语，整体口语能力低下，理论与实践严重脱节。再者，我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象。因而怎样改进教学，因材施教，从而提高高职学生的英语水平，为社会培养实用型人才成了高职英语教师的共同面对的一个课题。职业院校英语教学一线的青年教师有责任加强对高职英语教学现状的探究，找出存在的主要问题及解决办法，为改变这种现状作出自己的思考与探索。
　　二、高职院校英语教与学的现状分析
　　高职英语教学是职业教育中的一个重要环节，但是由于我国高职院校的英语教学刚刚起步，尚处于摸索探讨阶段，整个高职院校英语教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽如人意的地方，并且存在着许多问题，而这些问题的出现也严重影响和制约了高职院校英语教学的健康发展。目前我们也常看到不少高职英语教师在教学中经常会感叹现在的学生真难教，学生的英语水平尤其是听、说能力不高，教学无法互动，课堂气氛非常沉闷。这是由于多方面的原因造成的，根据我在高职院校近十年的英语教学经历，其原因主要有以下几方面。
　　（一）“学”的方面
　　1.学生素质参差不齐，语言基本功薄弱。
　　高职学生的生源组成比较复杂，我国职业技术学院英语教学的对象主要有三类：一是通过普通高考录取招收的高考成绩中等以下水平的生源，他们经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前高职英语教学的要求；二是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职的学生，俗称“三校生”。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语，但英语基础非常差，因此对英语的学习极感吃力和不感兴趣。三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。初中生的英语基础就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通，至于听、说、读的能力也比较差。此外，无论是普高生源和还是职高生源或初中生源，生源之间的质量也有较大的差异。高职院校的学生部分来自城市，家庭环境较好，他们性格开朗、善于表达自己，而大部分学生来自农村，英语基础较差，在英语课堂上根本就不愿意参与教学活动，不敢开口说英语，有些学生对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。另一方面，有相当多的高职学生英语基础差、底子薄弱，不能内化为自己的东西，再加上平时学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。尽管有不少学生想学好英语，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中，60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。实际上，普通高职高专学校学生英语的基础比统计的情况更严峻。综上所述，高职院校的生源整体综合水平是比较低的，生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐，个体差异极大。而面对复杂的学情，教师往往也很难提高要求，教学改革的实施存在难度。
　　2.英语学习目标不明确，学习态度欠认真。
　　高职院校的学生英语水平普遍较低，特别是以工科为主的高职院校学生，他们往往受自己所学专业的限制，在思想上将英语学习作为“选修”课，认为学好本专业的课程就可以了，学习英语是不得已而为之的事情。另外，部分高职学生在高中等同等学历学校学习时学习兴趣低、主动性差，或抱着破罐子破摔的态度沉迷于网络游戏，在英语学习上态度不端正，目的不明确，缺乏正确的学习动机。表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心，很多学生误以为自己进入职业院校学习是他们一种不得已而为之的求学选择，觉得自己是那种没能进入普高或高校学习的所谓“问题学生”，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质。这使他们在思想上对英语学习产生了抵触或畏难情绪，在英语学习过程中也缺乏信心，课堂上思想不集中，出现睡觉、聊天等现象。这种学习氛围导致学生在英语学习中丧失积极性。另外，据调查，高职院校大部分学生在英语学习上往往“重考证，轻应用”。在与学生的交流过程中，很多学生都认为英语过了三级就万事大吉，根本不会想到真正去“用”英语。可见，学生在英语学习上都是以应试为目的，从而忽略了提高素质，这与国家教育部制定的《高职高专英语课程教学基本要求》中提到的“实用为主，够用为度”的教学指导方针及以“能力为本”的办学目标相违背。这样“被动”学习，为“过级”而学习的态度确实阻碍了学习积极性的发挥。学习习惯和学习动机：学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，喂一口，吃一口，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。
　　
　　3.缺乏语言学习与应用的环境。
　　英语是一门实践性很强的学科，要学好一种语言最简洁的方式就是处于这种语言环境中。对高职生来说，缺乏自然的语言环境，特别是在日常学习中，学生无法真实地感受到英语的魅力，只是把英语作为一种学科去对待，特别是在英语课堂上“教”与“学”没有完全融合起来，没有真正营造真实自然的语言环境，使生活内容进入常规教学。在我国，虽然在客观上存在着一些学习、使用英语的环境，但学生难以接触，比如，外企、外贸、外交等活动场所；再者，平时使用英语的人数和场合也不多，很多学生偏激地认为，学了也没有地方实践，因此，更不爱学习英语了。另外，在课外，学生很少想到用英语去交流，忽视了一个重要的学习手段。加之缺乏良好的校园语言环境，高职英语教学只限制于课堂，没有延伸到课堂以外的学习和生活中，这些因素都使学生学习英语的积极性受到影响。
　　（二）“教”的方面
　　1.英语教学模式落后。
　　高职院校的教学目标与其他高等院校的教学目标有所不同，它是以培养学生的应用能力为目的。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，又应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此教师在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。然而，当前我国大部分高职院校的英语教学却仍然一直沿用传统单一的以教师为中心的教学模式。这种教学模式属封闭型传统模式，它是以教师为中心，以教材为核心，以课程翻译讲解和语法教学为重点，教师讲，学生记笔记，大班上课，“满堂灌”，课堂上根本无法开展外语教学最需要的语言交际活动，教师只好黑板加粉笔、笔记加作业，照本宣读，并以讲解课文、词汇、语法为主；在教学方法上则采取“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的教学方式。在这样的课堂上，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，气氛十分沉闷；课后，学生只是根据教师的讲解去记忆和模仿练习，机械地完成老师的任务。长期以来，在这种传统的教学模式中，学生只能一味地依赖于教材和老师并以教师为中心，被动地学习语言知识点和相关的语法知识，局限了自己的思维，失去自主思考能力，并不能真正地练习和提高学生的听、说、读、写能力。教师在整个教学过程中处于主体地位，也非常辛苦，然而投入与获得严重不对等。这种传统的教学模式与方法没有做到“特色化”、“个性化”、“创新化”，没有以学生的需要为出发点，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的主动发展和个性培养，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，又不利于课堂教学活动的开展，从而使得教学管理也成了一件非常复杂的工作，严重影响了学生的英语学习，扼杀了学生的学习兴趣，使其厌学、怕学。虽然，现在高职院校的老师与领导都承认这种落后的教学模式存在着缺陷，开始强调语言交际能力的培养，但基于学生的综合素质和习惯，以及学校的某些评价标准等诸多原因，许多高职院校在英语教学上仍采用中英文双语教学，这无疑也给学生产生了一种依赖心理；再者，许多老师目前仍喜欢采用以语法为纲的教学方法，唯一不同的是用多媒体手段代替了粉笔罢了，这样的教学效果又岂能有多大的改善呢？另外，高职院校的英语教学中由于教学时数少，内容多，又要应付相关的诸多等级考试，多数教师就只好沿用传统的灌输教学方式，一味地赶教学进度，加上枯燥的英语教学环境等问题，严重地影响了高职高专学校英语的教学质量，影响了对职业技术人才的培养。
　　2.英语教学设施短缺。
　　随着科学技术的发展，广播、电视、计算机及多媒体技术、网络技术被广泛应用于课堂教学，丰富了教学内容，活跃了教学气氛，提高了学生的学习兴趣。但是其中也存在着硬件设施老化及数量短缺的问题。一方面，目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等学校升格的，升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，语音设备简陋、落后，资料缺乏，导致英语教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。另一方面，由于目前高职院校的扩大招生，使教学设施短缺的问题越发突出，主要表现为：教室数量的严重不足，多媒体教室数量更少，设备陈旧，容量有限，图书馆藏书不足，这些都严重制约着英语教学质量的提高。还有不少高职院校仍然还只有“课本、粉笔、黑板、录音机”这一传统落后的英语教学设备。另外，英语教学采用小班授课效果最佳，但由于教室数量不足，不得不合班上大课。目前高职院校的英语课堂几乎全是40多人的教学班，甚至还有50多、60多，有的甚至出现百人上课的大班，学生上课就好像是听报告，再加上扩音设备陈旧，屡出故障，不是嗡嗡作响，就是没有扩音效果，影响教师的上课思路，也破坏学生的学习兴致，教师常常处于一种心有余而力不足的境地，这与小班授课的教学效果无法相比。小班授课时，教师可以根据教材的内容，所教班级学生的具体情况，来具体设计课堂教学，如采用分组讨论、角色扮演、情景对话及辩论会等方式，引导同学们积极参与，提高他们的听力、口语和应变能力。合班上课后，师生很难面对面地交流，彼此只能跟着感觉走，精读课成了听报告，听力课只是放录音，对答案。硬件设施的不配套已成为提高英语教学水平的一大障碍。
　　3.教学评价体系单一。
　　目前，高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后，诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在。比如：（1）教学目标局限于为了便于学生通过诸多等级考试的框架，忽视对学生的语言综合应用能力的评价；（2）教学内容与社会需求严重脱节，无法服务于学生将来要解决的职业领域问题；（3）考试分数依然被作为评判学业的最终标准，未能摆脱应试教育的“指挥棒效应”。由此可见，高职院校英语教学在一定程度上还是以应试教育为主，选修课程开设不够多，英语课程单一、实用性不强。通过等级考试成了衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，甚至有相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学，甚至不惜一切代价细心钻研各种顺利通过考试的招数。从表面上来看，传统教学常常把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。而且这种考试主要采用书面形式，卷面成绩就是学生水平的唯一检验标准。当然，这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少，前后比较效应性强等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试，并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主；老师的教学以应付等级考试为核心，不注重培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。在教学评价上实行统一测试、统一标准，学生各方面的差异性得不到尊重和体现。在这种教学评价体系下，学生的积极性得不到发挥，英语的学习和运用能力大打折扣，这在一定程度上挫伤了学生学习英语的积极性。因此，要应对新时期人才培养规格发生的巨大变化，正确处理好基础知识和学以致用的关系，高职院校必须探索和建立与职业能力标准相适应的英语课程评价体系，以及学生能力评价标准。
　　
　　4.英语教材单一杂乱。
　　教材是教学活动的载体，是培养学生英语能力的物质基础，其规定了教学活动中知识传递和技能培养的范围、性质和形式，是开展教学活动的基本依据。使用优秀的教材，对提高高职院校英语教学具有重要意义。但是由于学生生源复杂，知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，英语基础薄弱，目前尚没有一套完整的符合高职院校学生使用的英语教材。一方面，我国教材编写人员对高职高专院校教学的具体情况也不够了解，参与编写教材的高职英语教师发挥作用不够，有时也不能在编写中增加高职学生培养目标需要的内容。并且非英语专业教学所用教材五花八门，各院校之间相互不统一；五年制高职所选教材起点高，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离。另外，在当前的各教材中，词汇量、阅读量普遍偏多，学习量过大。课后练习词汇、完型、翻译、句式、问题、写作等也比较难，打击了学生的学习积极性。另一方面，高职院校的教材没有针对性，大部分学校仍沿用普通高校或自考教材或由教师自编讲义，或是使用与学生实际水平、所学专业完全不配套的教材，许多内容是关于英语文学和英美文化，缺乏口语练习和外国礼仪等内容，缺乏与高职学生培养目标相适应的风格与特色，未能体现出高职院校教材的特点，从而导致了学生们学习困难、应用更难的尴尬境地。近年来，校本课程建设开始兴起，这些对缓解高职英语教材的不足起了很大的作用。但总的说来，当前高职院校在英语教学内容上仍然存在形式较为单一、教材过于陈旧、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出高职教育特色等问题。另外，由于许多高职院校的学生是直接从高中、中专直接进入到学校的，他们在升学阶段时强调知识的吸入，忽略了实践能力的培养，忽略了语言的文化内涵和实用认知，以至于他们在高职就读期间对如何提高自己的英语水平，怎样去适应现在的英语教学感到无所适从。在目前的英语教学中，“实用”呼声可谓此起彼伏，因此，现在的高职院校开始积极尝试采用情景模拟教学，全盘英化，有的甚至直接或间接地套用国外的教材教法，完全忽略了语言环境这一客观事实，超过了实用的“度”，或者没有把握好“实用”的方向，与所学专业脱节。我们的学生是在中文的环境下学英文的，而所谓的“实用”都是一些英语地区的，像购物、度假、打电话、旅游，等等，这让学生有种学无所用的感觉，更别说通过实践保持记忆了。虽然近年来陆续出版了针对高职英语教学的各种教材在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。但现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。由此可见，当前高职院校在教材建设和使用上还存在一些明显的不足。
　　5.师资队伍有待加强。
　　（1）教学任务重，师资力量不足。
　　随着办学规模的扩大和学生人数的增加，我国高职院校普遍存在师资不足、师资队伍不稳定的现象。我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职院校中，普遍存在一个英语教师担任英语专业的各门英语课程、非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业英语课程的教学工作，任务十分繁重。有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，一时还难以适应《基本要求》中规定的实用为目标的教学目标，难以适应高职英语教学工作。
　　（2）缺乏双师型师资队伍。
　　师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，是一支一专多能的教师队伍。也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更丰富。但现实情况是，受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师都是科班出身，对该职业缺乏研究，缺乏专业背景，缺乏实际工作的锻炼和经验积累，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验，讲授专业英语的难度较大，只能生硬地进行翻译，无法对学生的学习及应用提供有效的指导，教师教起来难，学生学起来也难。在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，只注重书本理论，对“双师型”的英语师资要求认识不足，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。
　　（3）教师教学能力相对低下。
　　教师是高职院校英语教学的执行者，英语教师教学能力的高低直接关系到教学质量的高低，而教学质量的高低直接影响到学生发展与进步。然而高职英语的师资力量相对薄弱。旧的教学模式对教师的英语素质、组织能力及使用教学设备的要求较低，教师只要掌握一定的词汇，具备基本的语音和语法知识，带上课本和粉笔就可以上课。有些英语教师自身口语就不标准，造成这种状况的原因是应试教育。传统的英语教学仅重视知识的传授，听、说、读、写四种能力的培养较为忽视，这样虽然学习英语多年，英语口语仍然很差，而英语口语标准是每一名英语教师必备的专业素质。另外，教师驾驭教材的能力差，缺乏科研意识和能力，教学思路比较陈旧，思想僵化，毫无趣味性和吸引力，不能创造性地使用教材，培养学生的英语应用能力。而新式的英语教学对教师要求比以往高，特别是要求教师本身要具备较强的听说能力，否则就无法治愈学生的“聋哑症”，更难满足学生未来工作中的外语交流需要。
　　（4）教师进修机会不多。
　　教师的进修学习没有得到足够的重视，学校的师资培养与继续教育工作跟不上形势需要，从而影响了教学效果。一方面，高校扩招使英语教师的工作量普遍“超标”，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。另一方面，目前有很多高职高专学校是由中专、中技或其他中等学校升格的，升格后由于重视的程度不够，以及投入的资金不足，院校对教师外出进修、培训、实践、锻炼和学术交流不能提供必要的经费和政策支持，教师进修和培训的机会偏少。由于大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，因此高职院校的英语教师很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。
　　三、改变高职院校英语教学现状的对策
　　随着高职院校英语教学改革的不断深入，要改变英语“教”与“学”现状，培养出综合素质较高、具有较强社会竞争力的应用型人才，高职院校的英语教学改革势在必行。针对如何使高职院校的英语教学不再只是为了教而教，为了学而学，也不再是中学英语与高校英语的延伸和复制，真正达到高职院校英语教学大纲的要求，我在此提出几点建议，供大家一起学习探讨，权作“抛砖引玉”。
　　（一）帮助学生提高英语学习兴趣。
　　孔子说：“知之者不如为之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣会产生求知欲。兴趣是人们力求认识事物或参与某种活动的心理倾向，是影响学生学习积极性的直接因素。学习兴趣是学习主动积极性的起点，是学好英语的关键。正因为如此，教师就要在激发学生的兴趣爱好方面下工夫。在高职院校中，不少学生在学习英语的过程中有困难，他们认为自己学不会英语，埋怨自己笨，看不起自己，甚至有些英语老师也认为如此。实际上，说到底这不是因为学生“笨”，而是因为学生对学习没有信心；没信心，就没兴趣；没有兴趣，就不可能去学习；没去学习，谈何学会？而兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术分不开。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。所以，教师应采用灵活多变的教学方法有助于活跃课堂，和诱发学生兴趣。一方面，教师在实施教学的同时要善于人性化地管理课堂，循循善诱，恰当地对学生实施赏识教育法，加强对学生的鼓励和表扬，帮助他们进步，常说“Yes”、“Good”、“Excellent”等鼓励用语，少用或尽量不用“No”、“Wrong”等学生听起来冷冰冰、难以接受的字眼。若遇到学生回答得比较离谱或者不正确的话，老师不要一棍子将其打死，最好说“Good idea，but I don’t agree with you.My idea is that...”；在批改英语作文时，教师应重视学生所表达的思想，而不应该只注意到学生在写作文时所犯的拼写或语法错误。所以，只要学生在行文过程中有好的思想、好的语句，教师都应通过用红笔画线、圈点或批注，给予赏识表扬。这样，整个教学过程就显得极其民主和平等。只有这样，“教”与“学”才能互动起来，学生的自信心才会回来，学生才会越来越喜欢同老师交流、越来越敢于发言、越来越不怕在老师面前出错误。他们越是这样，我们就越要顺势表扬他们；他们越受表扬，兴致越高；兴致越高，他们就越爱学习；他们越爱学习，就越有兴趣。
　　
　　另一方面，由于采用多媒体进行的语言教学可以使课堂信息量更大，其内容更加丰富多彩。因此英语教师可以根据高职学生学习的特点将传统教学模式（教材、板书）与现代化教学模式（背投、录音、电脑、耳机）结合起来，刺激学生的感官，听、说、读、写、演、做，让学生全身心地投入到教学活动中，诱发兴趣激发求知欲，让他们充满激情地学习，从而使学生更加准确地理解和掌握所获得的信息，使学生身临真实的语言环境，潜移默化地习得语言。另外，组织、安排好丰富多彩的课外活动，如英语角、演讲比赛、英语剧排演、办英语学习报、英语竞赛、英语晚会等，也是有效地培养和激发大学生英语学习兴趣的有效途径之一。再者，要调动学生学习英语的积极性，还必须把英语与文化结合起来，与学生所学专业结合起来。英语与英语国家的文化是不可分割的两个实体，语言是文化的载体，它反映并服务于文化的需要。学习英语，主要是通过语言这个窗口去了解英语国家的文化。通过中西文化差异的比较，学生认识到了学习英语这门语言的同时还能了解英语国家的文化，这就使单纯的语言学习变得有趣味了。通过这种方法学生学习英语的兴趣浓厚了，积极性自然会提高。高职教育的目的是培养生产一线高素质的应用型人才。在与学生的交流中，有不少学生认为当前英语教学内容与他们的专业脱节，学到的东西不实用，这也导致他们积极性下降。有部分学生说他们在实习中往往看不懂进口机器的操作说明，这种尴尬的境地也确实反映了英语教学中的漏洞。针对这一情况，教师在教学过程中应找到英语与学生所学专业的结合点，比如对于机械系的学生，教师在教授过程中可以就机械类的专业词汇进行补充学习。如“中碳钢”（medium carbon steel），“隔离开关”（isolating switch），“分割车刀架”（parting tool holder），“石英晶体振荡器”（quartz crystal oscillator）等的英语表达。只有真正让学生感到实用，让其真正把所学的英语知识应用到工作之中去，才能调动学生学习的积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，一旦他们有了学习兴趣，你不让他们学习都不可能，那还有什么学不会的呢？
　　（二）端正学习态度，加强目标教育，激发学习动力。
　　有“人生教育大师”和“心灵卫士”之称的皮尔认为“态度决定一切”。我非常赞同这个观点。在英语学习上，只有态度端正，才能从根本上学好英语。我认为英语学习态度不端正，主要是英语学习目标不明确，而目标教育对于学生的成长起着举足轻重的作用。因此要端正学生的英语学习态度，首先要让学生明白学习英语的目的，确立学习英语的目标。然而，高职学生对人生目标的认识程度往往会具有一定的局限性，我在教学过程中也常常遇到很多“英语无用论”者，这类学生认为自己所学专业是理工类的，如通信、机制、电子、数控等，因而他们觉得对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，在以后的工作岗位中也不会与英语打交道，于是就放弃了英语学习，或者只是在上英语课的时候应付一下。对于这类学生，我们更应该“晓之以理”，要采取说服教育，用事实来说服学生，帮助他们纠正错误的观点，从而让学生认识到英语的重要性，从而激发其学英语的积极性。比如在教学中我们要大势宣讲：“在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。”并经常跟学生强调：“对于高职院校的学生来说，学好英语更为意义非凡。因为在现实生活在中，我们已进入了‘全民英语’时代。我国与国际社会的接轨以及国际交往的日益频繁使得英语的重要地位愈加凸显出来，特别是我国加入WTO以后，每个人都不同程度地接触到英语。”在这一点上，我校英语老师有其独到的做法。在每学期第一堂英语课上，英语老师都要与学生探讨英语的重要地位，为了充分激发学生的学习热情，另配有“英语学习重要性”的文学教案，通过对学生进行思想上的强化与教育，从而即时帮助学生端正其态度，给予其正确的引导，充分调动学生的学习积极性，而学生也能够从中充分认识到英语的重要性，从而收到了良好的效果。
　　另外，动力一直是外语学习的一个关键因素。Corder有一句话常常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”邵瑞珍也认为：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。”内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力。外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力，通过提供成就感、激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，从而调动学生英语学习的积极性。
　　（三）采用多样化的以学生为中心的教学模式。
　　英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。学习英语，绝不是仅仅掌握语法规则和一些词的用法等知识就行，关键是要积极运用学习的语言知识进行交流，只有通过系统学习、反复操练，才能掌握英语，实现交际的目的。这就要求英语课的教学方法必须以交际交流为主，强调教学互动。在教学观念上，教师要坚持“以学生为中心”，做好教学中心的转移，认真组织教学，让学生发挥主体作用，努力实现教学过程交际化，改变旧的教师“满堂灌”的教学过程，引导学生发现问题、解决问题，采用小组协作完成的任务性教学法，推动学生自主学习，将语言的输入与输出、学习和应用有机结合起来，在学习语言的同时，帮助学生增加合作能力和问题解决能力，开发其创造性思维和能力。着重突出听、说训练和实用业务英语应用文写作，课堂上尽量做到用英语进行师生交流、学生之间的交流，还可以通过用英语做事、分角色扮演、情景对话等活动使交际活动贯穿课堂始终，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生运用英语交流的实际能力，克服传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。另外，学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料、读文献、作调查、写报告，再回到教室做陈述、搞讨论。这种活动把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到了应用，真正做到了交际活动和语言学习相结合，通过解决问题学习语言、运用语言，而不是为了学习语言而运用语言。这些多样化的模式都是以学生为中心的。学生只有参与其中，并在语言实践中显示其创造才能，才会主动观察、主动思维、主动回答。当然，提出以学生为中心的教学模式并不是要替代教师的作用。恰恰相反，新的教学模式对教师提出了更高的要求。以学生为中心的教学模式要求教师在教学中要充分考虑学生的需要，教学计划的制订及课堂教学的组织都要从学生的需要出发，在课堂教学中以学生活动为主，以学生实际操练为主，让学生通过自己的交流实践，感悟总结出掌握语言规则对交流的重要性，从而提高运用英语交流的积极性。同时，教师应努力创设活跃、轻松、愉快的课堂气氛，使学生轻松地学习，这是以学生为中心的教学模式得以实施的基础，只有这样，才能保证良好的教学效果。
　　（四）实施分层教学和差异教学。
　　目前，大多数教师的授课的内容、进度、方法仍然按照传统的方式进行，没有把学生的特殊性考虑进去。忽视了学生的个体差异，对所有的学生一个标准、一个模式，很难实现因材施教的原则。按照传统的班级授课制，成绩好的学生“吃不饱”，学习基础差的学生“吃不了”或是“消化不了”。分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康，并且有助于最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。另外，分层教学也可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节的工作得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，发挥了学生的自主性，有利于提高学生的能力，从而使之更好地适应未来，服务社会。要使分层教学真正有效地实施，我认为首先要对学生进行调查摸底，夯实英语基础知识，明确学习目标。具体做法如下。
　　
　　1.从基础做起，逐步实现目标。
　　在学校正式上课之前，对新生进行一次英语摸底考试，以摸底成绩为依据，参照高考成绩，把学生分成A、B两个级别，对不同层次的学生实施针对性的教学。在第一堂课英语课上，应调查摸底、了解学生对英语基础知识的掌握程度起着关键的作用，也是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划地进行音标、基本语法知识的补课。针对高职院校学生英语基础普遍较差的特点，英语教师要从最基础的语音、语法抓起。要教会学生认识音标，读准音标，能根据音标读单词；在语法上，要学习基本的语法知识，掌握简单句和复合句，重点掌握一些关系词和连接词，这样有助于从句的掌握。另外，高职院校学生普遍缺乏自信，教师在给同学们传授知识的同时，也要在思想上多给他们鼓励，帮助他们树立自信心，采取措施激发学生的兴趣，提高学习效率和学习水平，还要告诉他们科学的学习方法，以使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。
　　2.既要备教材又要备学生。
　　英语教师在备教材过程中要吃透教材，把书本中的知识转化为自己的知识。教师通过备教材，能够掌握所讲内容的知识点、重点和难点，并且根据这些重点和难点，教师可以考虑用什么样的教学方法、对学生提问哪些问题、针对学生之间存在的差异什么样的问题应该找什么样的学生来回答等。另外，英语教师在备课过程中，还要备学生。备学生是指了解学生英语能力在整个班级中所处的层次，深入研究各层次学生的心理因素、知识水平和接受能力。根据大纲要求，制定出不同层次的学习目标。使学生层层有进展，处于积极的学习状态中，让学生感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习英语的自信心。
　　3.在课堂提问的过程中实行差异教学。
　　课堂提问是英语课堂教学中教师用得较多的一种教学手段。在课堂提问过程中采用差异教学是指教师要根据不同层次的学生情况提出不同难易程度的问题。例如，向学困生提出简单的问题，中等难度的问题找中等学生来回答，教师可以让优等生做复述课文、表演对话等较难的思考题。这样，保证了全班全员的主体参与，为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生进行多种尝试。另外，教师尤其要注意为学习困难的学生和性格内向的学生创造学习和发展的空间和机会。
　　4.在讲解的过程中实施差异教学。
　　在讲解过程中，教师要做到突出重点、精讲精练、指导学法、分层练习等方面来保证学生达到教学目标。英语教师在讲解课文时要突出重点、抓住关键、突破难点。对教材中的重点段落、关键词语进行深入剖析，对教材中隐含的知识点加以挖掘，使学生对教学内容的涵义理解得更加准确、更加透彻。教师传授完知识点之后，一般英语教师都会采用强化训练的教学方法来巩固学生所学的知识点。在实行差异教学过程中，采取“分层练习”，即课堂上让不同层次的学生针对各自不同的教学目标选做不同的练习。在“分层练习”中，教师要积极鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生的求知欲。与此同时，教师在课堂上要巡视，把握信息，对学生难以理解或不明白的知识点作个别点拨。在布置作业的过程中，教师要针对不同的学生布置不同的作业。教师在布置作业时，要布置各种类型的作业题，学生可以根据自己的实际情况来自由选作业题。教师根据学生所做的作业情况来了解学生的掌握情况，及时纠正学生所犯的错误。
　　5.辅导和评价方面也要注意学生间存在的差异。
　　在对学生进行辅导时要根据学生的差异来进行。教师对学生的辅导包括课内辅导和课外辅导。对于学困生，教师要耐心地解答他们的疑难问题，帮助他们克服学习上的困难和自卑情绪。教师可以利用课外时间对学困生进行补课。对于优生，教师可以指导他们看课外读物，增长知识。另外，教师也要考虑学生的差异，从而采取分级考核的办法对学生进行评价。例如，教师在制定测试题时要照顾到学生的差异，所选题目要适中，难易结合。让所有的学生在测试过程中既能检查自己的学习情况，又能发现自己的不足。高职高专英语应用能力测试包括两个级别——A、B级，充分体现了“统一指导，逐一达标”的原则。针对学困生，他们可以先通过B级，最后达到A级的标准。
　　（五）创造英语语言学习环境。
　　创造英语语言学习环境对于从小在汉语环境中长大的学生是非常有必要的。这样的环境有很大一部分要靠学生自己主动地去创造和争取。以我国目前的发展状况来说，要创造和赢得这样的学习环境并不难，我们现在有英语网站、英语广播、电视、电影、歌曲，还有英语演讲、各类英语新闻，等等，都能让我们置身于英语的环境中。如果学生能长期坚持利用这些便利的资源，并且主动、大胆地去创造环境，让理论与实践相结合，那么在应用上，他们就会越来越娴熟。学校是教育的载体，为学生创造良好的语言环境更是应该。因此，学校还应该通过开展和组织各种积极、有益的活动，充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，结合专业特征，调动学生的学习兴趣，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。例如，在一堂英语课上，我发现学生学习积极性不高，很多学生昏昏欲睡，在这种情况下，我先放映一段电影“Forrest Gump”，一下子就吸引了学生的注意力，那些睡觉的学生也睡意全无，聚精会神地欣赏影片。我当即布置下任务，看完影片后记住Forrest的一句“名言”，再写一篇英文观后感。通过观看影片，学生的学习欲望提高了，很多学生的观后感也写得非常深刻。从这个例子我们可以看出，影视片段欣赏可以提高学生英语听力水平，也可以提高学生的英语会话能力，寓教于乐，还能激发学生学习的积极性。另外，我们也可以充分利用业余时间，积极开展各种英语交际活动，调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角、英语比赛、英文歌曲大赛等活动，通过活动让学生进入到学习英语的状态，进一步营造英语学习氛围，增强学生的学习意识及主动性，从而树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。
　　（六）改革传统的教学方法。
　　单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，教师必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。世界上外语教学法很多，但并不存在一种能适应各种情况的万能教学法，教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。针对高职学院学生的特点及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂。
　　合作学习教学法是近年来备受关注的一种教学方法。是指几个学生为一组，每人充当一个角色，分工协作，共同完成一系列的学习任务。这种教学法以合作小组为基本形式，在教学中，教师把学习任务分解成若干小任务，然后再分给不同的学生去完成。学生们分头准备后，以小组为单位进行交流，互教互学。在高职英语教学中我们就可以采取这种教学法，例如上精读课前可先将学生分组，保证每组中都有水平优秀和一般的学生，再把课文按段落或结构分给各个小组，并指定学习任务如词汇学习、找出段落主题、复述段落大意等，要求小组再将任务分配给具体成员并共同讨论、互提问题。课上要求各个小组就自己的学习情况进行汇报，由教师点评。在这样的学习过程中，学生综合运用各种能力，取人之长、补己之短，取得学习的进步。与传统教学方法相比较而言，合作学习教学法变灌输式教学为指导性教学，使学生之间彼此依赖，学会自主学习。合作学习教学法把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动。同时，营造了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也培养了他们的团队精神、合作意识和创新思维能力等综合素质。另外，教师在明确一堂课的教学目的，确定重点、难点，安排合适的教学步骤后，还必须考虑采用何种引入手段，尽快把学生的注意力吸引到新课上来，使学生主动学习。新课引入的设计除了要利用学生的好奇心理，还要根据新语言材料的特点进行。不同题材的语言材料可采用不同的方法，如归纳法、演绎法等，通过多变的教学方法激起学生积极学习的心理状态。教师上课时既要注意课堂秩序，又要采用多种教学方法活跃课堂气氛。例如，为培养学生的听说能力，上课前，学生轮流上台用英语进行2分钟演讲，内容是他们的所见、所闻、所想和所做。在演讲结束后，教师给予一些肯定和鼓励，以此调动学生的学习积极性。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，又培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。在课堂教学手段方面，过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，教学时效受到极大的限制。在当今这样一个信息爆炸的时代，这种教学手段已经跟不上社会发展的需要。因此，与其他层次的英语教学一样，高职英语教学也须在教学手段上进行改革，如采用多媒体教学手段、制作多媒体电子课件、收集并使用各种图片、利用互联网等，从而使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。
　　
　　另外，根据调查，在高职院校，有相当多的学生英语相当差，不是因为他们不想学，而是因为不会学。所以，在英语课堂上或课外辅导时，教师应该有针对性地给学生讲自己的学习英语的经验和自己认为好的英语学习方法，来帮助他们学习英语。以学生认为最难的问题——词汇记忆为例，教师可以给他们介绍运用构词法记忆法、比较记忆法、主题讨论记忆法、联想记忆法、阅读法、写日记法等。总之，英语教师应让学生掌握不同的学习方法，使他们从内心深处充分体会到想英语、会学英语，能学会英语。在21世纪，文盲的概念已经发生了根本的变化，它不再是指那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。新世纪要求我们的学生必须终身受教育，必须学会终身学习。英语中有一句谚语：“Never too old to learn.”（即活到老，学到老）因此，英语教师在从事教学的同时应适时地指导学生如何学习英语，应做到“不仅授人以鱼，而且授人以渔”，这样才能使学生终身受益。
　　（七）做好教材的选择与开发工作。
　　高职英语教学内容存在知识体系陈旧、重基础知识轻实用能力训练、教材建设不完善等问题。要解决这些问题，需要对教学内容的选取和组织进行相应的改革。高职教育的一项最重要的特色就是培养的学生立足实际需要、动手能力强、进入工作角色快、突出职业性的特点。在教学内容上，应积极服务于这一特色，注重教学内容的实用性，立足学生工作的需要，使教学内容与学生和社会的需要相适应。由于高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才，所以教材选择的定位一定要正确。我认为，学校应主张“因材施教，实用为主，够用为度”的教学指导思想，结合专业需求及学生现有的英语水平，有梯度地为学生开发校本教材，这样既能体现职业特点，又符合语言学习规律，也更适合学生发展的需要。因此，高职院校在英语教材的选择上首先要注重语言的交际功能，可以打破统一教材、统一教学大纲、统一教案的框框，根据不同的专业特点选用不同的教材。作为职业英语，高职院校的英语教材应该既考虑专业特色又突出其岗位特点，因此可以选择一些具有应用性、针对性内容的教材，如：产品简介、操作说明维修指南、招聘广告、简历、求职信等。这些都会极大地帮助学生借助教材掌握一定的实用性的英语。实践表明学生对以后工作中可能用到的英语表现出极大的兴趣，因而学习效果特别好。教材开发首先需从人才的社会需求分析调查入手，根据从事岗位工作需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容，其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。此外，教材的形式要具有时代感，如果能充分利用多媒体技术，让广大师生，甚至家长、企业共同参与，开发出一套生活性强的视听说教材，将是一个全新的尝试。当然，这需要学校、社会各方面的大力支持。
　　（八）构建科学的英语评价考核体系。
　　长期以来，由于受应试教育的影响，评价被扭曲为考试、打分、排队、甄别和选拔。这种传统的教育评价往往把考试和评价等同起来，把考试的分数和教师的教学效果等同起来。而这种考试又以记忆与理解为中心，单纯地采用闭卷式笔试，试卷的内容从不偏离教师讲授的内容。教师批改采用统一的标准答案，迫使学生一切依照标准答案而没有任何创造性的发挥，阻碍了学生的创新能力发展。这一传统评价方式在现阶段反映出来的弊端主要集中于评价本身不客观、学生完全被动接受。有时会被教师的一些主观行为所控制，最终导致“高分低能”。由于一门课程的评价与考核从一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向，因此构建有特色的评价考核体系对于高职英语教学目标的实现关系重大。而现代教育评价不仅仅是对传统的教学效果进行评价，还应对学生的学习态度、学习习惯、学习能力及特长等进行评价。因此，评价时还应采用定性与定量、形成性评价与终结性评价相结合等多种评价方法，具体的评价测试手段也要多样化。评价教师的教育时，既应重视学生语言综合运用能力、实践能力和跨文化交际能力的终结性评价，又应重视对学习者学习过程的过程性评价，把教师评价、同伴评价、学习者自我体验、自我认识、自我评价结合起来。而我国的高职教育从一诞生就定位为面向社会需求办学，如果与社会实际相脱离的高职教育评价体系就完全违背了我们大力发展职业教育的初衷。英语应用能力是一项综合的实践能力，以一卷定胜负的知识性考核方式很难评价一个学生的真实能力，因此应该采用多元化的方式进行综合的评价。有鉴于此，我们必须对传统的评价方式进行变革，而即将建立新的评价方式应遵循以下几个原则：（1）个性化原则：要结合每位学生的具体智力和学习情况，给他们分别设置教学目标。要充分考虑到个人学习能力和智力的不同，进行针对性的阶段评价。尤其是要废除传统的从高分到低分的简单划分，而要尝试“研究性”学习。要鼓励学生多到图书馆或上网查找有关学习资料并能加以整理，最后能写出总结性的小论文。（2）过程性原则：就高职教育而言，平常课堂教学评价是为今后学生就业做准备的。因此这种评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断，以及学生对社会适应能力的高低。有条件的高职院校可考虑学生在用人单位的实习表现作为考核其学习能力的一部分。（3）无纸化性原则：目前国内各种考核都要落实在纸质上。将来我们可以考虑把学生的评价指标挂在网上，让其他学生和对之甚为了解的老师共同评价。这方面可包括学生自评、学生互评、师生互评等。（4）服务用人单位原则：我们对在校高职学生的评价，最终目的是为了培养合格的社会人才。因此，我们的评价体系必须考虑用人单位的需求。（5）考核内容多元化性原则：传统的考试形式是笔试一统天下，重语言结构，轻语言功能，其结果是，开口讲的英语是结结巴巴，动笔写的英语是所谓“中国式”英语。因此，高职学生英语成绩的考核方法必须改革，考核应着眼于学生用英语交际的能力和语言交流的准确流利程度。首先，要调整笔试的内容，减少纯语法、词汇的比例，将重点转移到考查学生对高职英语的应用能力上。其次，在笔试的基础上增加业务方面材料的听力和有关方面的口语考试，听力、口语考试所占比例至少应为40%。总之，要逐步改变单纯以笔试分数评定学生优劣的做法，逐步建立一套考查学生综合能力的体制，以此促进学生多方面的发展。
　　（九）大力加强教学师资队伍建设，以适应新形势的需要。
　　教师在整个教学活动中起着主导作用。因此，加强师资队伍的建设是增强教学效果的保证，高职院校的英语教师要积极转变观念，不断地提高自己的整体素质，以适应学校的教学要求和新形势的需要；学校也应制定一套行之有效的教师队伍管理的相关条例，给教师积极提供再教育的机会，优化师资结构，不断提高师资力量。
　　1.积极转变教师观念。
　　高职英语教师必须转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。英语教学的重点是培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。教师观念转变的第二个方面是：英语教学不是以本为本，而是以用为本。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。教师需转变的第三个观念是：高职学生不是精英、尖子而是普通学生。高职学生整体水平较精英教育阶段有很大差距。所以，作为高职英语教师，我们必须面对现实，积极更新教育理念，在英语课堂教学过程中，要时刻铭记大众化教育的特征和英语的教学原则，从学生的实际出发，有效地调整教学内容和进度，不能只求进度，不能只求完成任务，要讲究实效，想办法使学生学一点会一点，引导并鼓励他们用英语交流，帮助他们纠正发音，指导他们多听地道的英语磁带，多收听或收看英语广播电视节目，因材施教。
　　
　　2.提升教师的自身素质。
　　在高职英语教学中，教师的综合素质至关重要，因为包括教师教学水平在内的教师的综合素质不仅会直接影响学生的学习态度、学习方法和教学效果，而且会影响学生的综合素质及以后的发展方向。所以提高教师的综合素质是提高高职英语教学质量的关键所在。
　　高职学生由于英语基础不很理想，对英语学习信心不足，学习兴趣不高，焦虑情绪在高职学生英语学习中尤为突出。如何正确积极地启发引导学生去学习英语，对高职英语教师来说很重要。教师首先要激发学生的兴趣。学习动机中最现实、最活跃的因素是学习兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。我国古代教育先驱孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从教学过程中教师要特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效，陶冶学生的情操，塑造学生的人格。教师还要设法形成融洽、和谐的师生关系。融洽、和谐的师生关系是克服学生焦虑心理的先决条件，教师不仅要有对学生的信任和尊重，还要有真诚的爱生态度和行为。其次，高职学生整体英语基础较差，教师需要在了解学生的基础上，认真地备课，深入分析教材，因材施教，针对不同层次的学生，设计出既符合教学内容又与学生认识过程相一致的教学方案，在设计教学活动时，力求做到层次化，有难有易，使每个学生都能为之，各有提高。最后，针对高职学生英语基础薄弱和教学时间有限的矛盾，高职教师需要有很强的讲解能力，要深入浅出地将困难复杂的教学内容讲得简单易懂，使学生易于领会和掌握。另外，英语教师除了具备这些基本的素质外，还应及时地补充给养，进行专业、学历等方面的进修提高，努力提高自身的综合素质。
　　3.加强师资队伍建设，稳定教师队伍。
　　教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面，高职院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；并且要有计划地安排教师定期到工矿企业、科研单位实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息，并把从企事业单位了解到的情况带到课堂，帮助学生认识问题、分析问题、解决问题，使同学们能尽快地适应将来的工作岗位。同时，学院应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译等工作，提高自己的整体素质，适应学校教学要求。另一方面，学校也要抓教师业务素质和教学能力的提高，为教师创造进修学习的机会，并将长期培训和短期培训、个人进修和公派进修相结合，从而鼓励教师进修深造，提高学历层次，不断培养高素质英语教学人才。另外，学校应鼓励教师搞教研、科研，构建“双师型”教师队伍，引进高层次人才，为培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才打好“物质”基础。
　　四、结语
　　英语是一门实践性很强的学科，语言实践是英语教学的重点，也是巩固知识、培养技能、技巧的必要手段。同时，高职院校的英语教学的目标就是培养学生的应用能力。因此，高职教师在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，又应强调培养学生运用英语的能力，即学校教师必须把英语语言教学与英语文化教学有机地结合起来，帮助学生建立一种积极的学习态度和学习环境，有意识地引导学生理论与实践相结合，让学生的英语交际能力得到全方位的提高。另外，学生的差异是客观存在的。而社会的进步和发展需要不同层次、不同类型的人才，高职高专是专门为社会培养实际应用型人才，这就要求我们在高职高专英语教学中根据学生不同层次、不同的兴趣对学生进行差异教学。当前我国高职英语教学面临着一个新的起点，教师需要不断更新教学理念、内容、方法和手段，积极参与、不断探索出一条以培养能力和素质为目标的高职英语教学新路。通过教学理念、教学内容、教学手段与教学方法等方面的改革，我们可以找到高职英语教学改革的突破口。作为高职院校的英语教师，我们也要不断进取、勇于探索、大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路。只有这样，才能把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型高等职业技术人才。
　　
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