课堂上如何抓住学生的心

　　什么样的课堂才能抓住孩子的心？我认为应是关注顺应儿童心理的、充满温情的、庄谐并重的课堂。在这样的课堂中师生能够平等交往、高质互动，更能够感受幸福，共享智慧，共同成长。
　　一、课堂教学应顺应儿童心理
　　有人说：“要想做一个好教师，首先要把自己还原成一个儿童。”有效的数学学习必然建立在对儿童学习心理准确把握的基础之上。
　　1.课堂教学要关注顺应儿童的心理特点。
　　小学阶段，儿童有其独特的个性心理品质，具体表现为好动、好玩、好胜、好奇等个性心理倾向。所以课堂40分钟学生不可能都在集中精力地听讲，溜号在所难免。这种情况下，合理的内容编排是非常重要的。
　　比如，教学时把重点、难点的内容进行分散，讲述过程中可以穿插一些生动有趣的例子，这样不仅增加了内容的趣味性，又不会使学生过度疲劳，这种做法使有意注意与无意注意交替进行，可以增强教学效果。再比如，儿童具有好玩、好动、好胜等心理品质，那我们的数学教学就要努力创造生动活泼的数学活动，用喜闻乐见的小游戏让学生“玩”起来，用丰富多样的操作活动让学生“动”起来，用充满激励的小比赛让学生“比”起来。一旦学生的这些个性心理倾向在数学教学中获得极大满足，他们对于数学本身便建立起了良好的学习兴趣与愿望，自然会投入到课堂学习中来。
　　2.课堂教学要关注顺应儿童的认知规律。
　　儿童的认知规律常表现为由感性到理性。这就是说，要让学生理解抽象的数学知识，在很多情况下需要为他们提供充分的具体形象，即感性材料，让他们“选择性知觉”，然后分析、比较，促进抽象概括，形成并获得数学知识。例如，《认识人民币》的教学，教学前教师应早做铺垫，可以让孩子在父母的指导下认一认各种面值的人民币，孩子有了丰富的感性材料的支撑，课堂学习会更加积极主动、轻松愉悦。
　　二、课堂教学应饱含真情实感
　　现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。
　　1.营造温情课堂氛围，融会师生情感。
　　学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动，以及对学习过程的追求。教师要以愉快的心情走进课堂，教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酷。
　　2.关注学生情感变化，表达教师情感。
　　课堂上教师要善于察言观色，判断学生的情绪。人的情感是多种多样的，情绪的变化也是“朝辉夕阴”，教师要及时准确掌握学生情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。如课堂上教师经常会对学生的学习行为作一些评价，这些评价有激励表扬的，当然也有善意批评提醒的。受到表扬的孩子往往越发专注认真，但受到批评的孩子往往显得心灰意懒，有一种“破罐子破摔”的心理，这种不良的情绪传染给教师就会形成恶性循环，严重影响课堂学习。我认为，此时教师对这种不良情绪的调控和引导尤为重要。首先，教师应充分理解与包容孩子的这种灰色情绪，然后应想方设法引导孩子从这种不良情绪中走出来，比如制造一个机会，让他展现自己的闪光点，抓住这个闪光点加以肯定、赞赏，从而让他重拾信心，调整不良情绪，以愉悦积极的心态继续学习。
　　教师还要善于表达自己的情感。课堂上，教师应尽量向学生传递情感信息，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声……有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现目标。
　　三、课堂教学应力求庄谐并重
　　庄倾向于内敛，谐侧重于开放。内外开合、兼容并包，方构成数学教学的全部面貌，才能紧紧抓住孩子的心。
　　1.庄谐并重的教学语言。
　　诚如苏霍姆林斯基所言，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。
　　好的教学语言，首先应是清晰、准确的，能够有效传递丰富的教学信息，表达教师对数学的准确理解与把握。好的教学语言同时还应是活泼、灵动的，它极富感染力，在轻重缓急之下、抑扬顿挫之间、疏密虚实之外，展现出的是教师对数学内容的精确理解，更是对儿童思维的精心引导。如二下《7的乘法口诀》一课，指导学生背诵记忆口诀时，我是这样引导的：“7的乘法口诀中，哪几句特别容易记？”（学生有的说一七得七、有的说二七十四。）我接着说：“小朋友们看过《西游记》吗？”（看过。）“孙悟空在太上老君的炼丹炉中炼了……”（我的话还没说完，孩子们异口同声地说：“七七四十九天。”）。（此时，课堂气氛很活跃，孩子们个个喜笑颜开。这时，一个女孩高高地举起手，焦急地说道：“我、我……”于是，我请她站起来。女孩说：“我觉得三七二十一也好记，因为我们平时会说：不管三七二十一，就……”此时，教师已无需再说什么，之前的精心启发不就是期盼这种精彩的成生吗？
　　2.庄谐并重的教学活动。
　　教学过程是由一个个数学活动连缀而成的。每一个活动的设计都应符合儿童的心理特点与认知规律。同时活动应最大限度地调动儿童的好奇心和求知欲，让他们在问题的驱动下主动地观察、体验、思考，发展数学思维。
　　比如，教学《面积与面积单位》一课，当学生通过看一看、摸一摸、想一想等数学活动，初步建立“平方厘米”的表象与概念，进而用手中的“平方厘米”模型来度量一些物体表面或平面图形的面积后，我说：“现在，请大家用手中的平方厘米模型，再来度量一下课桌桌面的面积。”问题一出，有的学生还真的开始了度量。更多学生则先是面面相觑，随后很快便炸开了锅：“老师，课桌面这么大，这要量到什么时候哇?”“量课桌面的面积，平方厘米太小了!”“老师，有没有比平方厘米再大点的面积单位呢?”……无疑，已有的面积单位太小，要度量的面积较大，新的任务与已有知识之间存在强烈的矛盾与冲突。而这种冲突，恰蕴含着学生向着新知进发的无限可能与空间。学生的数学学习，不正是在这样的矛盾冲突中被一次次唤醒与激活的吗?
　　3.庄谐并重的教学评价。
　　评价是对教、学活动的重要反馈与促进。教学评价应该既客观准确，同时又富于启迪和鼓舞。
　　当然，教学过程中的激励与鼓舞不只是肯定性评价。当学生的思维出现了偏差时，耐心的等待、呵护，以及恰如其分的点拨和引导也是一种激励。当学生的数学学习兴趣不浓时，巧妙的设疑激趣也不失为一种激励。平心静气的沟通与恰如其分的引导，何尝不是有效的激励?
　　总而言之，课堂是学校中教师教和学生学的场所，是学校教育活动开展的重要舞台。课堂质量的高与否不仅直接影响着孩子一生的成长，而且关系到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。作为教师，我们应以一颗充满爱和智慧的心去理解孩子、引领孩子，牢牢抓住每一个孩子的心，让他们都能积极主动地参与到学习活动中去，努力做到有效合作、深度探究，让每一个孩子在知识、能力、情感与态度等方面都得到最大限度的发展和提高，个性不断得到完善和张扬。