新课改下如何培养学生能力

　　高考改革的背景下，试题以考查能力为主，特别是增强了对学生独立思考问题并勇于发表个人见解的能力要求。因此在教学过程中我们要注意学生能力的培养，这些能力包括：阅读能力、思考能力、记忆能力、表述能力、分析问题、解决问题的能力等。培养实际能力是为了切实掌握基础知识，加强基本技能的训练，尽快提高教学质量。
　　要培养这些实际能力，一方面要依靠教师的启发和诱导，另一方面要调动学生在学习过程中的积极性和主动性。对高中文科班学生来讲，具体做法有以下几点。
　　1.阅读能力的培养
　　首先，培养阅读兴趣，让学生为享受阅读的乐趣而阅读，这是培养阅读能力的前提。“兴趣是阅读的动力”。学生一般来说都有较强的求知欲望，但他们的求知欲望是建立在兴趣之上的，只要合理地调动和引导，培养其兴趣就相对容易些，但应当是有目的地培养兴趣。例如在讲“戊戌变法”时可以设置问题：如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败?假如你是谭嗣同，你会做出怎样的选择?请你谈一谈……请你说一说……这样的问题类型比较新颖，学生的主动性很容易被调动起来，有利于积极地进行阅读和思考，从而提高阅读能力。
　　其次，引导学生带着问题去阅读。例如讲“中国古代的发明和发现”时，有一则材料：
　　火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大的发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。——马克思
　　如果只是简单地阅读一遍材料，对理解教材并没有多大的帮助，许多隐性知识也无法得到重视。所以，可设计如下疑问：
　　①火药、罗盘针、印刷术何时传入欧洲?
　　②如何理解“火药把骑士阶层炸得粉碎”?
　　③“罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地”指的是什么?
　　④印刷术传入欧洲又有何作用?
　　学生阅读后基本上能按照课文准确地做出回答。接着指导学生在课文相关的地方加注一些要点，从而化繁为简，不但便于学生理解，而且便于复习。与此同时，还会学会读书的方法。
　　2.思考能力的培养
　　新课改下的高考要求学生在学习过程中，必须克服不动脑筋、消极被动的缺点，集中精力听讲，积极思考，养成“多思”的好习惯，课下复习时，既要巩固课本的基础知识，又要对课本中的结论或分析多问几个“为什么”，从根本上吃透课本，问题多了，知识面自然而然就宽了。那么如何培养学生的思考能力呢？
　　首先，充分利用新课标教科书，在课堂上创设问题情境，激发学生的创新思维。创设问题情境是启迪学生思维的重要开端。在备课过程中，教师要有目的地提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们探索解决问题的办法，从而激起学习的动力，养成爱思、多思、会思的习惯。
　　其次，鼓励学生大胆质疑，促进积极思维。“学起于思，思源于疑”。教师要不断启发和鼓励学生质疑，并对历史认识敢于发表自己的观点，不唯书，不唯权威。还要善于启发，鼓励学生质疑，形成一种师生共同探讨的气氛和习惯，逐步挖掘学生思维的深度。如北宋是我国历史上一个“积贫积弱”的朝代，曾被迫签署了一些盟约，结果大都是以北宋送给少数民族政权大量的绢、白银、茶叶为代价。我在教学中就启发学生用一分为二的观点分析，虽然这些盟约换来了边境各族的安定，维持了较长时间的和平，但加重了北宋人民的负担。这是北宋积贫的一个很重要历史原因。通过这些引导，学生积极质疑问难，一方面思维一直处于活跃状态，另一方面促进了独立思考能力的培养。
　　3.记忆能力的培养
　　记忆是历史学科综合能力测试的基础，是一切能力的源泉。所谓“强闻博记”，就是强调记忆的重要作用。教师学生扎扎实实地掌握基础知识，在理解的基础上加以巩固和记忆，并能灵活应用，反对死记硬背、生搬硬套的做法。具体做法如下。
　　首先，学习兴趣是提高记忆能力的前提条件。在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，注意力就能集中，而集中注意力对提高记忆水平有举足轻重的作用。
　　其次，理解记忆是提高记忆能力的关键一环。心理学把记忆分为理解记忆和机械记忆。实验表明，理解记忆的效果优于机械记忆。对记忆材料理解得越多，越深刻，便记得越快越牢。
　　最后，复习巩固是提高记忆能力的良好途径。如对于“近代西方民主政治的确立与发展”这部分，学完德意志帝国宪法时，学生可以及时将德意志君主立宪制与英国君主立宪制进行比较，得出结论：德国与英国虽然都保留君主、议会，但英国国王是虚君，统而不治，只是最高权力的象征，议会真正掌握立法权；德国皇帝掌握实权，主宰议会。
　　4.提取有效信息分析解决问题能力的培养
　　自从高考试卷中出现材料解析这一题型以来，从材料中获取有效信息，找出知识与知识之间的联系，运用有效信息为解答问题服务就显得尤为重要。具体到教学实践，主要从以下几方面着手。
　　（1）课前预习，重视资料信息的获取，促使学生正确认知。
　　（2）课堂教学，重视对信息的分析比较，促进知识内化，提高学生的综合能力。
　　（3）课后练习，重视科学的方法和态度，提高对信息的加工、运用能力。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。
　　总之，能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要教师和学生在长期的教学活动中共同努力。