让音乐考试的感觉像春天

　　摘 要： 音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最根本的区别。长期以来，初中音乐课考试通常是简单唱一首歌或是做一份乐理试卷，然后老师给个分数。这样的评定显然是不全面、不公正、不科学的，更谈不上调动学生学习的积极性。
　　关键词： 音乐教育 音乐考试 音乐课程评价
　　
　　音乐教育是以审美教育为核心，以培养人的审美情感为主要目标，培养学生的个性、创新精神及合作意识，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。可见，音乐教育是实施素质教育的重要途径。而有效的音乐教学评价则是提高学生学习音乐的兴趣和调动积极性的重要保障。如何进行积极有效的评价，是广大音乐教师亟待解决的问题。
　　根据初中学生的心理特点，结合我校的具体情况，我采用了平时的“形成性评价”与期末的“终结性评价”相结合，“学生自评”和“教师评价”相结合的方法，从学生的反映情况来看普遍不错。下面我就如何进行音乐考试这个问题谈谈体会。
　　一、利用“课堂表现记录单”，充分发挥过程性评价的作用
　　过程评价，最大的特点就是它的着眼点放在对学习过程的评价上，关注学生平时在课堂上的表现与参与性。音乐“课堂表现记录单”记录的是学生每节课的表现，具体这样操作：将全班同学分成每4—6人一组，由组长分发记录单，学生按加分和扣分情况自己记录当堂课的表现，每节课后由组长汇总后上报给课代表。到学期结束时由课代表根据此记录单计算出平时成绩，并按20%计入总分。
　　音乐“课堂表现记录单”是这样设计的，加分情况：（1）认真听课，主动举手回答问题者每次加1分。（2）课前认真完成预习工作，并积极查找资料上交者每次加3分。（3）积极参加校内外各种艺术活动每次加1分。扣分情况：（1）上课捣乱，严重影响其他同学学习者每次扣2分。（2）带零食进教室者每次扣1分。
　　使用了音乐“课堂表现记录单”后，课堂纪律明显好转：教师与学生的交流的时间多了；捣乱的学生减少了，举手回答问题的学生多了。一学期下来，每个学生都在记录单上留下了“脚印”，或前进，或后退。
　　二、利用“综合测试”、“年级音乐会”让学生轻松获得终结性评价
　　1.“综合测试”
　　音乐是听觉艺术，音乐教育的目的就是培养学生拥有一双会“听”的耳朵。若死记理论，则不但会加重学生的学业负担，而且会引起学生对音乐课的反感。所以在对基础理论知识的“综合测试”中，我采用了让学生听音乐答题的方法，在欣赏中完成对音乐理论知识的消化。
　　测试以笔试的方式进行，在试卷里，让学生辨别戏曲剧种，听记旋律片段、节奏，辨别乐器音色，等等，这些知识在平时的课堂上都有渗透，学生答起来也得心应手。他们围绕着音乐力度、速度、旋律等基本要素，说出自己对音乐的理解。这种理解能力的培养引导着学生更好地欣赏音乐，从而实现音乐教育价值。几学期下来，绝大部分同学都能在“综合测试”中获得自己满意的成绩，最后此成绩按30%计入总分的举措也非常受学生欢迎。
　　2.“年级音乐会”
　　我曾试着推行新的考试方法——举办“年级音乐会”（用音乐会的形式进行音乐考试），并将其成绩按60%计入总分。如果说“综合测试”是对学生音乐基础知识的考查的话，那么“年级音乐会”则是对学生音乐技能的考查。具体操作方法：在考试前三周公布考试方案，并给学生每人发一张自评表，学生可以根据自己的表现给自己打分。在考试的内容上放宽要求，只要属于音乐范畴的表现形式，或是与音乐相关的艺术就可以，这种考试方法受到了学生的极大欢迎。
　　“年级音乐会”自评表
　　以往考试的时候，学生总是以各种借口，能拖则拖，好赖则赖。而这一次则不同，从教室的布置到主持人的过渡语都安排得井井有条，节目之间穿插合理，主持人也很得体大方。在“音乐会”上有唱流行歌曲的、弹钢琴的、配乐诗朗诵的、演小品的、自编舞蹈的……显然这种考试方式是学生乐于接受的。
　　小品《太阳，从西边出来吧！》，主要讲男主人经常彻夜不归地喝酒、赌博，输得倾家荡产还毫无悔改之意。女主人被气得离家出走了，临走前抛下一句话：“看来你的恶习是改不掉了，想要你戒酒戒赌，除非太阳从西边出来！”……于是孩子求他的父亲改掉恶习，去找回妈妈。同学们演得非常投入，特别是在最后，孩子发自内心地喊了一句：“太阳啊！你就从西边出来吧！”真是感人肺腑。事后，我了解到，这个小品是学生自己创作的，原型就是发生在他们身边的真事。
　　众多作品中，令我记忆犹新的是小品《金斧子，银斧子》。小演员一上场，全场哗然。他们身着自己的设计，用旧衣服改制的长袍“古装”，头发盘在头顶上用蓝布包成发髻，前额上用毛笔蘸淡墨画成的“皱纹”，嘴角翘着两撇儿纸做的白胡子，就连两把道具斧子也做得惟妙惟肖……想象力之丰富令我惊叹。然而更令我惊愕的是表演时他们的语气、语调甚至面部表情都那么得体、大方。学生表现得这么好、这么投入，他们的能力是不容小视的。
　　音乐会后，学生将测评表交给我，大部分同学都打到85分以上。举行这样的“年级音乐会”既增强了学生的班级荣誉感，又培养了学生学习的主动性和集体协作能力，还让我全面了解了学生的各种特长。最后，学生的音乐成绩由课代表按平时20%、“综合测试”30%、“年级音乐会”60%的比例计算出总分。在设置百分比的时候，我特意多算了10%，目的是鼓励表现突出的学生。
　　三、“学生自评”和“教师评价”相结合，让音乐考试的感觉像春天
　　在“课堂表现记录单”和“年级音乐会”中，完全由学生按老师的要求，自己为自己打分。自我评价，学生既锻炼了能力，又极大地调动了积极性。这样，课堂效率提高了，所学知识掌握了，在进行音乐基础知识评价的“综合测试”时，学生能获得较高的成绩。这种学生自评和教师评价相结合的方式，使得评价更加公正、合理。
　　如果说“课堂表现记录单”和“综合测试”是对平时表现和音乐基础知识的评价的话，那么“年级音乐会”则是对音乐表现能力的评价，“年级音乐会”既锻炼了学生的组织能力，又极大地发挥了他们的表现力和创造力。这一点，同学们在音乐会上的表现很好地得到了诠释。事后还有同学私下找我说：“老师，能不能让我们重考一次？”原来他们是想再精心准备一下，获得更好的成绩。能让学生如此重视音乐课及音乐课考试，不正是学生对这种考试方法的最高评价吗？这样，音乐课在学生的心里的地位不断提高，而音乐考试，也像春天一样令人充满了期待。
　　四、结语
　　以上做法是我对音乐考试的一些尝试，而且渐渐获得了学生的认可。我认为，考试本是一种手段，通过考试正确了解和评价学生，充分发掘出学生的潜质并使之得到培养、提高，甚至能够再创造，其意义和作用要远远超出考试本身。新课改还在继续进行，面临着更多更大的挑战，我将为此付出更大的努力。
　　
　　参考文献：
　　［1］曹理主编.普通学校音乐教育学.上海教育出版社，1999.
　　［2］曹理，何工编著.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社，2000.
　　［3］林兆其编著.教学优化与评价.四川大学出版社，1998.