在科学认读活动中如何培养幼儿的问题意识

　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。在幼儿科学认读活动中必须重视问题的作用。
　　幼儿科学认读活动过程实际是一种有组织的认识过程，而教师的提问、幼儿的提问是贯穿于这个过程始终的，是一种面对面教与学的双边活动。问题意识表现为幼儿在认读活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使幼儿积极思维，不断提出和解决问题。教师的提问是发展幼儿问题意识的重要手段之一。虽然教师的提问是发展幼儿问题意识的一种外部因素，但如果能在科学认读活动中巧设提问，就可以激活幼儿思维，促使幼儿的问题意识得到提高。
　　在现实活动中，教师的提问往往存在以下几方面问题：提出的问题调动不了幼儿思维的积极性；提出的问题随意性较大，目的性不明确，幼儿思维缺乏严谨；提出的问题太复杂，幼儿无法理解和接受，更无法准确回答。提出的问题太简单，缺乏思考价值，幼儿无须积极动脑，回答热烈没有实效，思维得不到训练，等等。这些都不利于幼儿问题意识的发展。根据以上问题，我们认为教师在科学认读活动中可通过采用不同的提问策略，促进幼儿问题意识的发展。
　　一、营造宽松认读氛围，鼓励幼儿想说敢问
　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌语言交往。”“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们的想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由于年龄和认知的局限，很多幼儿不敢或不懂得怎样把心中的疑惑以问题的形式表达出来，这就需要教师为幼儿提供心理安全和自由的空间，营造宽松、民主的教育氛围，并密切关注他们的生活、活动，鼓励幼儿大胆与他人交流，大胆表达自己的疑惑，把好奇心转化为一个个问题。只有在这样一种宽松的环境中，幼儿才能大胆、清楚地表达自己的想法和感受，提高口语表达能力，为书面语言的学习打好基础。
　　我们的常用语是：你想知道什么？让我来听听你的想法；让我们一起来解决这个问题……在我们眼中，孩子们的问题没有可笑的而是可贵的，因为我们肯定幼儿问题不是问题本身的价值，而是他们对事物的敏感和兴趣，是他们探索事物的问题意识。
　　二、构建学习化认读环境，吸引幼儿想问
　　构建适合认读的学习环境是科学认读的核心做法和最大特征，也是科学认读的基础。“构建学习化环境应以语言学习为核心，以孩子生活为内容，以游戏为基本学习方式，在环境和学习中渗透”。因此，我们应充分挖掘与幼儿生活密切相关的语言学习因素，灵活利用或优化幼儿园环境、家庭环境、社区环境等，使科学认读的资源无处不在，无时不在。
　　1.利用和优化幼儿园大环境。在幼儿园这个大环境中，首先我们营造了一个汉字与实际事物紧密结合的“硬环境”。如：幼儿园名称、标牌、园内大型玩具、花卉、树木名称都写在一块块小巧的标牌上，并悬挂在较醒目的位置，让幼儿在参与散步活动时可以找一找，认一认；在室内主要功能区、生活设施、班级主题墙上都和孩子一起贴上相应的汉字；开辟了认读区，摆放适合阅读的图书，让幼儿随时可以看看、认认、读读，引发幼儿“认读”的兴趣。同时，在与幼儿交往中，我们还为幼儿营造了一个认读汉字的“软”环境。例如：每一个幼儿胸前佩戴标明自己姓名的胸卡，这一“标志”不但能表明每个人的身份，在与老师、小朋友的交往中，还能认读“标志”上的汉字。总之，我们把汉字和幼儿能见到的实际的事物联系起来，充分拓宽了幼儿认读的空间。
　　2.让幼儿多接触大自然和大社会。陈鹤琴先生说过：大自然和大社会是活教材。我们遵循“科学认读”的开放性原则，打破只在语言活动中，只在幼儿园里接触汉字的框框，融合五大领域的学习内容，结合幼儿在园一日活动，指导家庭亲子互动，利用社区汉字资源，适时、适当、适量渗透汉字，引导幼儿认读。
　　在走近大自然、大社会的参观、访问、观察等一系列活动中，幼儿感受了世界的丰富性，拓宽了认读的空间和知识面，激活了问题源。我们把更多提问的机会给予孩子，则给予更多的关注和追随。于是孩子们发现了很多秘密，热点问题被记录了下来，一个个认读活动就这样产生了。如在参观体育馆后，根据幼儿感兴趣的各种运动项目（跳高跳远、跨栏、踢球、跑步、蹦床等），我们生成了认读活动《福娃乐》，在参观超市后我们根据超市各种食品的食用方式（吃、喝、吸、吹）生成了认读活动《有趣的嘴巴》，幼儿在认读这些汉字的过程中产生了问题：“为什么跳、跨、踢、跑、蹦这几个字都有一个‘足’字旁？”“为什么吃、喝、吸、吹都有一个口字旁？”，从而使幼儿初步了解了汉字的构成规律。
　　三、创设认读的问题情境，支持幼儿乐问
　　问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使幼儿去质疑问难、探索求解。问题情境是诱发幼儿产生问题的种子，是鼓励幼儿在知识海洋中探索的帆。在阅读活动中，我们通过有意识地创设贴近生活、有趣味、有悬念的问题情境，激发幼儿的阅读兴趣，启迪幼儿的阅读思维，引发幼儿多角度地提出问题，并通过观察和思考、讨论等，自主地解决问题。
　　1.创设贴近生活的问题情境，激发幼儿的认读兴趣。在中班认读活动《为什么我不能》中，教师引导幼儿观察图上小鸟看到小鸭在游泳后，提问：小鸟会问妈妈什么问题呢？幼儿联想到自己的生活经验，产生了冲突和矛盾，说：“小鸟会问妈妈，小鸭会游泳，为什么我不能？”图二是小鸭看到小猫抓蝴蝶，联想到自己，幼儿又替小鸭问妈妈：“小猫会抓蝴蝶，为什么我不能？”图三中小猫看到小兔吃萝卜，又问妈妈：“小兔能吃萝卜，为什么我不能？”最后小兔看到小鸟飞，问妈妈:“小鸟会飞，为什么我不能？”幼儿在一连串的冲突和问题中懂得了：每个人都羡慕别人的本领，原来自己也有别人所羡慕的独特本领。
　　2.创设有趣味的问题情境，引导幼儿主动学习、自然习得。在大班认读活动《有趣的汉字》中，开始老师出示了“象”和“山”的象形字，问幼儿：你觉得这是什么？幼儿在观察后提问：“老师，图上的这个怎么看上去像是画了一头大象呀？那个怎么看上去像画了一座山？”老师告诉他们这就是古代的“象”字和“山”字，并出示了现代汉字“象”和“山”，让幼儿进行比较，幼儿又提出了问题：这些字跟我们现在写的字有点像但是又不太一样，有点难写，像画画一样，这些字是谁发明的？为什么要这样写？于是老师给幼儿观看视频《三十六个字》，了解象形字的由来。
　　综上所述，在幼儿科学认读活动中通过不同的策略，循序渐进，引导幼儿想说敢问、乐问、会问，养成勤学好问的做法。在幼儿问题意识的培养上，我们打破了以往传统教学中“一问一答”、“我问你答”的习惯，改变了教师作为唯一发问人的状态，引发了一系列教学方法、策略上的改革实践。教师在科学认读活动中应不断地转变思维方式，树立新的教育理念，学会关注孩子的认知需要，引导孩子向真实发问，带领孩子体验解决问题过程中的乐趣，让孩子真正成为教学活动的主人。