让学生爱上高中物理不再难

　　摘 要： 对于许多高中学生来说，学习物理实在是一个为之头痛的“老大难”问题，直接导致他们因为怕所以厌。本文认为，只要着力解决好“学生心结”、“学习兴趣”和“教学艺术”三个方面的问题，就能促使学生逐步走向物理、亲近物理和拥抱物理。
　　关键词： 高中物理 心理障碍 综合治理
　　
　　高中物理多年来一直存在“教师难教、学生难学”的尴尬现象，许多文科生是避之庆幸，一些理科生却被紧缠不放，老师在促、家长在催、同学在拼，高考日子一天天逼近，心理负重不堪忍受，以至于他们悔不当初，甚至有一种误入歧途、积重难返的感觉。
　　那么，高中物理难道真的是不可撼动的铁壁铜墙吗？当然不是。我认为，要改变这种窘况，还是要从清除心理障碍入手，加强“综合治理”，让学生不再是爱上物理不容易。
　　一、帮助调整心态，打开学生心中那把锁
　　英国一代魔术大师胡汀尼声称，世界上无论什么样的锁，只要让他穿上自己特制的衣服，都能在45分钟内打开它。一个小镇的居民特制了一座非常坚固的牢房和一把大锁，公然向胡汀尼挑战。待到一个小时过后，胡汀尼开锁失败，当他身心交瘁地靠着牢门顺势坐下时，牢门竟然不打自开，原来那扇门根本没有锁上，真正锁着的只是胡汀尼的那颗心。
　　同样，有些学生觉得物理尤其是高中物理难学，并不是先天性不足，而是后天得来的“物理恐慌症”。在上高中之前，他们就经常听老师和家长说：“初中不好好学习物理，以后再学高中物理就会特别难。”问问那些学哥学姐中的“过来人”，得到的是同样说法。等到自己深入其中，切身感受到“高中物理的确呛人难缠”，心中的那把锁自然就越来越沉、越来越紧。
　　针对这种情况，教师要与家长多联系多协同，在提高学生学习成绩的同时，努力做好思想解压排遣工作，帮助他们逐步消除“视物理如虎狼”的心理障碍，重新调整身心状态，树立“高中物理并非神话，久攻必破”的信心与决心，教育他们“鄙蜀之僧先游南海”故事的道理——为人遇事要轻松上阵、迎难而上，不断进取、自强不息，才能有所建树、有所作为。
　　二、激发学生兴趣，调动物理学习积极性
　　1?郾通过演示实验，激发学生的好奇心理。如在讲授水不易导热时，在盛满水的试管里，把一条小金鱼放在网状隔置物的底部。当试管上部水加热沸腾时，底部的鱼还在快乐游动；当试管底部水受热时，小金鱼很快就死了，这说明水的导热主要是通过对流来实现的。再如在讲授机械能守恒定律时，老师将单摆摆球拉开一定的角度贴近眼睛，站着一动不动，然后放开手由单摆自己摆动。很多学生会担心摆球会碰到老师的眼睛，实验结果出人意料而又有惊无险。
　　2?郾通过设疑置悬，激发学生的探究欲望。学起于思，思源于疑。课堂教学如能做好质疑创设，就会吊住学生胃口，再利用学生急于究底的心理，开拓学生的思维，给学生发展的空间，这样既能使物理教学充满活力，又能调动他们学习物理的积极性。如在讲圆周运动的向心力时，用易rWZbcENzHueGM/KseJNx0g==拉罐做成“水流星”，按说当易拉罐运动到最高点时，水自然会往下洒泼，但实验中易拉罐里的水并非大家所想；待转速降到一定程度后，学生们发现水才下落。老师问道：在什么情况下才能让水不洒落下来？以此引入课题，从而把学生的思维和眼球紧紧吸引过来。
　　3?郾通过联系实际，激发学生感悟规律性。根据学生求异、求趣、求新等心理特征，把教材所学知识和趣味生活紧密联系起来，能让他们快速理解、深切感悟。如在讲到圆周运动的线速度方向时，可以利用影视里常有的“抛绣球选亲”趣事，当堂进行实验，说明“只有球与人的连线是绣球在切线方向时才能接到绣球，这个方向正是该时刻的线速度方向。这样的实验使得感性与理性相趣辉映，能使学生掌握快记得牢，感受到物理知识无处不在、无时不有，从而由原来的远离物理渐渐转向欣赏和亲近。
　　三、丰富教学艺术，使高中学生更爱学物理
　　1?郾转变教育形象，发挥“爱屋及乌”效能。作为教育教学活动的主导者，教师要从根本上改变令人敬而远之的“教育警察”形象，从心底把学生当作教学中的平等合作者，用心与学生去交流，用爱与学生去接近，主动释放亲和力。对待学生不能厚此薄彼，要一视同仁。要面对和正视个体差异性，切不可“选择”学生，更不能“淘汰”学生，同时注重因材施教。要尊重学生人格，尊重他们的劳动成果。在教学中，力免使用单纯的学科语言和严肃的情感形象，师道尊严往往会扼杀学生的活跃思维，从而扼杀他们的求异性、创造性。要努力让自己富有哲理的幽默和丰富的情感，深深地感染和吸引学生，使自己教得愉快，学生学得轻松，教学双方两相悦。这样才能取得学生的信任与尊重，这也是“亲其师而信其道”的前提和基础。
　　2?郾丰富教学内涵，彰显物理科学魅力。物理不仅仅是一门基础学科，更是一项社会科学；同样，教师不仅是从事教学，而且要教育学生。适当的场合适当的时候，应当讲述一些有趣的物理现象、物理学发展史和物理学家的真实故事，让学生从中感受到物理学的不同凡响、伟大之处。如没有我国古代的“四大发明”，就没有西方航海事业的历史繁荣；早在2000多年前的秦始皇年代，古代中国人就知道使用物理上的磁性现象，在建造阿房宫时用巨型磁石做门以防盗墓。再如美国“发明大王”爱迪生，为了发明白炽电灯，失败千次而毫不气馁，诠释了关于“天才是什么”的科学哲理；更加令人震撼的是学者赫曼，为了验证天电（就是今天的闪电）是否与他电属于同一种电，竟不避风险被雷电击死在实验台上；还有“宇宙之王”霍金，伟大之处不仅体现在辉煌的物理成就，其人格魅力更令世人仰慕。
　　3?郾创造成功机会，增强学生学习信心。在教学中，教师应当结合实际情况，分层次分梯度设置教学内容，让每个学生都能有所成功，获得心理上的满足。特别是对于基础比较差的学生，设计问题的难度要趋向思维“最近发现区”，让他们能“跳一跳，摘桃子”，从而激发他们学习物理的信心。“因人制宜、雅俗共赏”的问题，既能使课堂教学充满活力，又能有效地调动全体学生的思维积极性。