以“评”促

　　中考书面表达考查的是学生综合运用英语的能力。它的命题一般都贴近生活实际，以半开放的形式要求学生在特定的情境中不仅用英语传递信息，而且要拓展思维空间、表达个人观点。尤其近两年书面表达的评分标准也不断提高，除了要做到表达正确和内容完整外，还要考虑文章的整体性和优美性。因此，书面表达已经受到了越来越多的重视，在很大程度上成了能否得高分的关键。但是由于班级人数较多，学生英语水平差异较大或教学时间紧张等多方面因素，实际的写作教学中多数还是以教师为中心，大量的时间被花费在处理范文中的生词、句型、语法和写前的方法指导上，有时候甚至变成家庭作业，仅由老师进行批改、打分。这样，学生在整个写作过程中基本上没有自由创作，也缺乏与同伴交流，互相取长补短的机会。教师耗费大量的时间和精力批改作文，而学生往往对教师评语和修改并不关注，同样的错误在以后的作文中依然出现，导致费时、低效，写作水平进步缓慢。
　　教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写到：要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”过程教学法就是作文教学中一种低碳高效的教学方法，因为它的教学重点放在写作的过程上，课堂以学生活动为中心，学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力；另外，通过同伴互评和老师指导，使学生及时发现自己写作中存在的问题，从而逐步形成有效的学习策略，不断提高写作能力。下面，我仅结合自己的作文教学实践，从作文评析方面谈谈我参与课题《过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究》的一点心得体会。
　　一、要赏识学生，让学生体验成功
　　美国学者斯塔费尔比姆认为：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。人的内心都希望得到别人的肯定、赏识和尊重，学生更是这样。特别是对于那些写作基础薄弱的学生，更要注意保护他们的自尊心，欣赏他们的点滴进步，从而帮助他们树立信心，培养写作兴趣，从怕写到想写、会写。
　　我在引导学生评价同伴作文的时候，首先要求他们找亮点，划出优美词句，然后列举文章值得学习之处并说明原因，最后才提一些改进意见。每次作文成稿后，我也按这种方法，先用波浪线划出优美语句，并在旁边标上五角星。评语中也总有一句肯定学生成绩的话，如“Your handwriting is excellent! Your article is well organized! I agree with you! You did it better this time!”等，然后再委婉地提出具体的修改建议。
　　二、要充分发挥同伴互评的积极作用
　　评价是学习过程中重要的一环，让学生参与评价过程，不仅可以改变他们一直以来被动评价的角色，而且能够让他们从评价他人的作文中受到启发，反省自己，进而提高自己的写作水平。同伴反馈比教师反馈含有更多的信息量，更让学生增长知识，而且也会增强写作的兴趣和责任心。因为他们意识到自己的作文会有更多读者，同时想让自己的作文得到同伴的认可，所以在写作时会更用心。
　　因此，在写完初稿以后，一定要给学生足够的时间互相交流草稿，以便检查改正，互帮互学。但同伴互评时，首先要充分考虑到学生在能力、原有基础和性格等方面的差异性，进行科学合理的分组。最初为了激发学生参与的热情，我让学生自由选择评价同伴，课前分组坐好，这样在同伴互评时，更容易合作。然后我根据小组评价情况进行适当微调，更多地考虑学生的学习水平，让水平略有高低的学生进行互评，这样逐渐达到取长补短、共同进步的效果。同时在这个过程中，为了确保所有的学生都能认真地修改他人的作文，我密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求，随时提供必要的指导和帮助，并暗中选定有代表性的好、中、差作文各一篇供当堂批改评价之用。
　　三、要随时提供“技术支持”，做学生的“引导者”
　　过程作文教学法中虽然学生是课堂的主体，看上去老师好像很清闲，实际上却对老师提出了更高的要求。因为教师不但要具有高水平的专业知识，能解答学生的各种疑问，而且要有较强的调控能力，督促学生积极参与，学会评析，最终达到提高写作水平的目的。
　　为了更好地对学生提供“技术支持”，每节作文课前我都要做大量的准备工作。根据要求自己写篇“下水作文”，预测学生在写作过程中可能遇到的问题，这样在写前可以更有针对性地进行指导，避免隔靴搔痒。考虑到学生表达某些限定内容有困难时，引导他们学会变通，使得“曲径通幽”。例如“他表哥外强中干”这句话，看上去好像很难表达，但用学过的知识译成“His cousin looks strong，but in fact，he is rather weak.”不是很明白贴切吗？闯过遣词造句难关，作文自然水到渠成。
　　另外，我认为对学生的第二稿进行再次点评是提高学生写作水平的点睛之笔。点评的方法很多，我总是将学生的优美语句一一打印出来，供其他同学学习借鉴；优秀习作张贴在教室一角的“show你的风采”栏中，供大家阅读欣赏，每两周更换一次，并将特别优秀的作品推荐给校报。对于一些共性问题，如典型的句式错误，采用一句多译、同义句转换或者改错的方法让学生加以区别，正确运用，对于个别错误则采用面批的方法。
　　以扬州树人中学一模英语卷的书面表达为例，作文要求学生结合扬州创建文明城市，谈谈如何在校、在家、在公共场合做文明人。我从学生的第二稿中列举了部分优美句子供其他同学学习：
　　1.It is kind of us to give seats to the old on the bus.
　　 （Wu Yunfei）
　　2.It is a good idea for us to do some housework so that our parents can relax themselves. （Di Jia）
　　3.What’s more，we can give out leaflets to the citizens in order to make them understand the importance of this event and take an active part in it.（Zhao Yuxin）
　　4.In my opinion，the most important thing we need to do is protecting the environment.（Ge Wenhao）
　　5.In a word，the more civilized we are，the better our hometown will be.（Xu Ye）
　　下面是一篇学生的第二稿习作：
　　Nowadays，Yangzhou is creating the National Civilization City.As middle school students，what should we do to let us be civilized people?
　　First，we should be thankful to our parents and help them do some housework at home.Second，we should be polite to both our teachers and classmates and get along well with them at school.Besides，it’s not right of us to drop litter everywhere.What’s more，we can help people who are in need，such as giving seats to old people on the bus，helping the blind cross the road and so on.We can also give out leaflets to remind people of the importance of this event.
　　I believe Yangzhou will become more and more beautiful and get the honour soon if we try our best. （Di Yifeng）
　　总之，教师的批改和反馈不仅要给学生的作文一个等级或者分数，还要作出一种过程评价。写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。只有充分体会到了写作和反馈的过程，学生才能始终处于一种主动的学习之中，反馈的效果才会更加趋向于合理化和理想化。当然，评价的方法不能一成不变，应该根据学生实际情况不断调整。重结果，更要重过程，从而达到低时高效，更快地提高学生综合运用英语的能力。