自学考试英语(二)学习中若干问题探讨

　　摘 要： 高等教育自学考试已成为我国规模最大的高等教育形式。英语（二）作为一门公共课，是各门课程中较难通过的。其原因固然很多，最重要的原因当属作为一门自习课程，学习者在缺乏指导的情况下很难系统把握英语这种非母语的语言规律，找到有效的学习方法。本文针对作者在英语（二）辅导过程中发现的若干问题进行了探讨，提出了相应的应对策略，以期对英语（二）的学习者有所帮助。
　　关键词： 自学考试 英语（二） 若干问题
　　
　　英语（二）作为自学考试的一门公共课，目的是使学习者能比较熟练地掌握英语基础知识和语言技能，具有较好的阅读能力、一定的英译汉能力和初步的听、说、写、译的能力，为获取专业所需要的信息及进一步提高英语水平打下扎实的基础。
　　虽然大纲所定的要求并不很高，但是实际上英语（二）课程的要求并不低，特别是下册后半册课文语言难度较大，内容较难理解，对学生自学的要求还是比较高的。加上自学考试的参加主体主要是社会自学者及高职高专在校学生，这些学习者或者已经长期荒废英语，或者英语基础薄弱，学习能力低下，对于英语语言的内在规律和学习方法不甚了解。这就要求学生和教师从一开始就要注重英语语言规律和学习技巧，并将其贯穿于整个教材学习过程中。
　　我最近一年在江苏一所职业技术学院担任两个审计本科班、一个网络本科班、一个机电本科班总计131人的专接本课程英语（二）教学，在课程开始前进行了一次英语学习的问卷调查，结果证明了上述我对英语（二）学习者学情学力的判断，调查结果如下表。
　　这样的现实情况决定了不解决基础问题，学习者和教师要学好教好英语（二）就像建造空中楼阁，几乎是不可能的。由于英语（二）考查的重点是词汇、语法和阅读能力，因此本文将对这三点分别进行探讨。
　　一、词汇学习
　　词汇学习由四个方面构成，即发音、拼写、词义、用法。英语（二）考试对于拼写、词义、用法都有专门题型考查。单词拼写题，看似最简单，实则得分率很低。一些有志之士已经意识到英语学习者不重视单词拼写的问题的严重性，以至于在2010年6月的四级作文中出现了“Due Attention Should Be Given to Spelling”这个作文题目。
　　单词的发音和拼写是一个有机整体，对于字母及字母组合发音规则的良好掌握能很好地促进单词拼写记忆。在实际学习过程中，可以只要求能基本正确地拼读音标，基本流畅地朗读课文，对于省读、略读，英国音、美国音和语速语调则不作要求，把重点放在常见字母及字母组合的发音规则的掌握上。在词汇学习中可以先记住单词的发音，然后对照发音规则记忆单词拼写就容易得多。例如，单词approximate是大纲要求掌握的词汇，这个单词并没有特殊用法，所以学生只要掌握拼写和词义。词义“大约”很好记，但单词较长，不讲方法要记住拼写较难。如果采用上述的方法，先熟读单词，记住发音［?藜?謖pr?蘅ksimit］，然后对照发音规则，a-［?藜］，x-［ks］，ate-［it］，只要记住是两个p，单词拼写自然就出来了。掌握了这个方法，就可以记住绝大多数发音符合规则单词的拼写。如果再掌握一些常用词根词缀，记忆单词拼写就如虎添翼了，因为大多数的词根、词缀都是固定的字母组合。
　　核心单词的词义是英语词汇学习的核心，不知道核心单词的意思，考好试是不可能的。词汇记忆有各种主流的和非主流的方法，万法归宗，最实在、最管用的还是词根词缀法。据统计可以用词根词缀构词方法记住英文中百分之七十以上单词的词义。但是由于学习者缺乏系统的训练，实际学习中可以放低要求，只掌握最基本的一些词根词缀。词根的要求可以放得更低，把主要精力放在词缀，尤其是后缀上。我在第一堂课就给学生灌输了三句话，并要求牢记：词根决定单词基本意义；前缀影响单词意义；后缀决定单词词性。由于英语（二）考试中有词性变换填空的题型，因此要求学生熟记上册教材80页构词法专题中的词缀部分。但是，教材上也有疏漏，后缀部分漏了几个重要后缀，比如表示名词的后缀-age，-hood，表示形容词的后缀-some，表示动词的后缀-ply。很多核心单词都可以利用词根词缀加强记忆，例如press，impress，express，depress，再如expose，impose，compose，propose，dispose，suppose等。
　　至于单词的用法，也是词汇学习必不可少的一部分，因为考试中有阅读理解、完形填空、翻译题都需要单词的用法。特别是翻译题，核心单词的用法是其考查重点。在学习中不必贪多，掌握核心单词的一两个主要用法就可以应付英语（二）的考试了。还是以expose，impose，compose，propose，dispose，suppose为例，掌握expose...to...，impose...on...，be composed of...，propose that...(should)...，dispose of...，be supposed to do这些用法就可以了。
　　有一点必须注意，词汇学习并不是孤立的，从内部来说发音、拼写、词义、用法这四个方面相互促进。从外部来说，词汇、语法、阅读又是紧密相连的，尤其必须结合阅读展开，只有在具体的语境中，才能更深刻理解词义，熟悉单词用法。反之，必将事倍功半。例如diabetes，anaesthetics，toxicity等词，单独记忆很难，也没有多少意义，因为它们的使用率很低，就更应该放在课文的具体语境中理解；要把记忆生词和学习课文结合起来，在课文中记单词，而且要使记单词为学课文服务，而不是相反。
　　二、语法学习
　　从上面的调查可以看出，觉得语法是弱项的学生两项总计59%，客观上是因为英语语法的确比较难学，语法是高度抽象和概括的，由此导致学习者接受度不高而失去学习兴趣和学习动力，最终导致学习失败。所以，不管是学习者本身还是辅导老师都要多想办法，多找对策，共同攻克这个堡垒。
　　英语（二）的学习要求学生对英语语法的整个体系（词法和句法）有比较清晰的概念，掌握词形变化规则，了解词和词组在句子中的作用、句子和分句的结构和功能并能在阅读和汉译英中实际运用。其实质在于一个系统性。在自考学生这一点就显得尤其重要。有了系统性，各种零乱的知识点反而会变得简单起来，也容易记忆了。达到这一点的前提条件有三个：一是教师讲得清晰明了。语法知识仅仅靠学生自学是比较困难的，但讲得太多似乎也没有必要，而且学生也难以接受。二是学生的理解要在头脑中形成一个比较完整的概念，这是不言而语的。三是要有相应的配套练习。仅仅靠书本上的练习是不够的，而且难度似乎也和考试有距离，学生接受起来也比较困难。
　　具体教学中，我以上册的语法专题为主，对20个语法专题进行取舍和重新整合，分成了5个部分，即英语语法基本概念（词性、句子成分、句型），时态（10种）+语态（被动语态）+语气（虚拟语气），从句（以定语从句为重点），非谓语动词（分词、不定式、动名词，其中分词作定语和状语为重点）、倒装句+强调句，分阶段进行讲解和训练。考虑到英语和汉语在句子成分方面有很多相同点，笔者在辅导过程中从分析汉语句子成分入手，选取比较有趣的简单汉语句子，让学生对句子成分有直观的感受，然后再用这些汉语句子的英语翻译进行分析，这样学生不仅了解了英语的语法成分，而且了解了汉语和英语之间的相同点和不同点，学生比较容易接受。另外，英语（二）下册课文的难度较大，而且考试为学业考试，我在教学中直接采用课文中的原句子做语法练习，取得了较好的效果。同时，语法和词汇应该是互相促进的，不可偏废。学习语法应该是为了增强词汇的运用能力，而词汇的学习和记忆又反过来促进语法的理解和应用。
　　同样，语法的学习应该是为文章的阅读和理解服务的，培养阅读能力始终是我们的终极目标。因此，语法学习也不能孤立进行，必须要和阅读结合起来，通过学习语法来理解文章，在文章中更好地理解语法规则。
　　三、阅读能力培养
　　大纲要求学生掌握初步的阅读技能，能读懂与所学教材最后一册课文难易程度相当的一般性材料。阅读生词不超过总词数3％的材料，阅读速度要达到70词／分钟，理解正确率在70％以上。对于英语（二）考生来说，单词常常是阅读中的一大拦路虎。然而这个问题常常是个“伪问题”。
　　首先，如果对一些基础的单词不理解，那才是真正不懂单词，不过这也就使得学习英语（二）成为不可能。然而基础单词的积累不能完全靠英语（二）的学习来解决。
　　其次，专业词汇如果不认识，那是正常的，因为有些专业名词对于本民族语言阅读者来说也一样是不熟悉的，只不过本民族语言的形式更加容易接受一点罢了。同时，如果是汉语的专业词汇，那么由于汉字的象形结构或形声结构等，则使得理解方便一点，但依然是模棱两可的。例如，英美人士理解thalidomide和我们没有什么两样；同样，我们理解“萨立多胺”也仅仅是知道怎么念而已。
　　再者，比较难的单词在上下文中会有相应的解释，或者我们可以通过上下文来猜测其大概的意义，至少可以判断其词性、褒贬、肯定与否定等意义。有些词你不认识它，但并不影响你对整个文章段落的理解，有什么紧要呢？
　　经过一年的实践，所教两个审计本科班在2011年4月的英语（二）统考中有87.83%的考生通过，基本达到了预期的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］全国高等教育自学考试指导委员会.英语（二）自学考试大纲［M］.北京：高等教育出版社，1998.
　　［2］张韵斐，周锡卿.现代英语词汇学概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.
　　［3］［新西兰］纳逊.词汇学习与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2010.
　　［4］［英］梅，［英］西顿.我的第一本英语语法书［M］.北京：北京大学出版社，2008.
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”