探索提问艺术 提高课堂效率

　　摘要：恰到好处地把握课堂提问的艺术性，精心设计课堂问题，运用英语课堂提问的策略，从而提高课堂教学效率，将对我们提高教学、培养创新人才有着不可低估的作用。
　　关键词：课堂问题设计；提问策略；提高效率
　　
　　教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”这对我们教师把握好课堂提问具有深刻的启示意义。课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，对教师驾驭课堂，调动学生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用，也是英语教学中锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。然而，在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，使提问效果大打折扣。本文将结合课堂教学实践，就课堂问题的设计和提问的策略作一管之见。
　　一、课堂问题的设计
　　1. 要激发学习的兴趣和动机
　　教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题。如在新旧知识过渡之处通过饶有趣味的问题，创设问题情境，激发学生学习新课的兴趣。学习兴趣和动机则是决定学习成败的关键。
　　2. 要重点突出
　　教师要把问题集中在本堂课的重难点上。提问前，教师应务必明确：为什么要问这个问题；学生的答案可能会涉及哪些方面；学生要答不出来，该如何去指导等。缺乏明确目的地随便提问，不仅妨碍教学目标的实现和任务的完成，还不利于学生能力的培养和提高。
　　3. 要分出层次
　　《礼记·学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”因此，教师课堂提问时，问题的设计应该从易到难，从简到繁，层层递进。这样问题的设计，应该以班里中上等学生的水平为基础。因为这样既有利于激发优良水平学生参与的积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，继而进一步促进学困生水平的进步提高，最终达到提高全体学生参与的积极性和主动性。同时，不同难度的问题针对不同层次的学生来提问，使各个层次的学生都能从解答问题中体验到获取知识的乐趣。比如，在教授高一语法定语从句时，先帮助学生回顾五种类型的简单句，理解句子的基本结构。在此基础上再讲定语从句在句子中整个框架结构中所处的位置及用途；在课文整体理解中，问题设计常分为事实性问题、理解性问题和开放性问题。
　　二、课堂提问的策略
　　1. 提问类型、技巧要灵活多样
　　针对不同需要采用相应的提问方式，如快速提问、快速回答一类似大脑风暴的问题，对学生原有的或新学的知识进行口头快速考查。用于课前可以有效激活学生原有的知识，活跃气氛。用于课结束前或单元学习后，可以得到学生对本课和本单元掌握程度的即时反馈。如：
　　“What qualities do you think a scientist should have ?”
　　“After we learned about the harm of smoking ， could you give me some advice on how to quit it?”
　　对于难度大的问题可分解成几个具有一定梯度的小问题。对回答不全面、不明确的学生可以进一步追问。连续提问，层层深入的方式引导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案。
　　2. 提问的对象教师要心中有数
　　许多老师在课堂中的提问是没有预计的，想到哪就问到哪。如果所提问题太难太深，超越了被问学生智力水平，该生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气；而问题太易太浅，低于被问学生已有的知识水平和认知能力，学生无须思考便可随口答出，这样还不如不问。因此，这要求我们备课也要备提问（问哪些问题；目的是什么；问哪些学生）。本人通常会制作一本学生档案，其中有一项是记录哪些学生在哪部分知识有缺陷，将具有同样问题的学生汇总，在一段时间内一碰到这样的知识便用课堂提问的方式帮助他们弥补缺陷。如我发现在学习定语从句时，有几个同学常犯这样的错误：先行词是表示地点的名词，关系词就用where，是时间名词时，就用when。之后课堂上一碰到此类题，就提问这几个同学。经过一段时间的再现、强化，这几位同学成功地克服了这个问题，而且对此问题印象深刻。
　　3. 提问后教师要学会等待
　　教师的课堂提问要给学生留有充分的思考时间。我们常见到这样的现象：被提问的学生站起来没能立即作出回答就会听见教师说：“Sit down please.Can anyone help him/her?”其实，学生思考的过程就是从大脑提取知识的过程，就是有效学习的过程，即使最终没有搜索到需要的答案，也是十分有益的学习。有些教师为了赶进度、省时间，往往自问自答或只找优秀学生“代言”，没有给学生留有较充分的思考时间，因而导致学生的思维没有真正地被调动起来，这样的提问仍然是低效的。因此，教师在提出问题后，不要急，要给学生留有较充分的思考时间，让学生思维得到充分的锻炼。
　　三、要适时把提问的主动权移交给学生
　　教师会提问，这很重要。但学生是学习的主体，学生的问题才是真正需要解决的问题。课堂上师生的互动、生生互动，生问生答正是能够帮助学生自主学习、解决问题的很好的形式。这样课堂才更显活跃，学生的思维才能够真正地调动起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到这些问题的答案时，在他们身上就会像由烟花燃成火焰一样，产生独立的思考。”当然，教师应教学生提问的方法。如在进行课文整体理解时，我会让学生以小组为单位锁定一段，互相提问，进行抢答比赛。在这个过程中，我会挑选设计好或有创造性的问题在黑板上，与全班同学一起分享，并适时点拨提问的技巧。
　　总之，教学过程中教师只有抓住学生的求知欲不断设疑、导疑、释疑，才能充分的发挥提问的教学功能；只有以提高课堂教学效率为宗旨，积极探索课堂提问的艺术，才能使课堂提问技巧日臻完善，从而培养创新人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]孟春国.中学英语教师课堂提问行为研究[J].中小学外语教学，2004（10）.
　　 （江西省瑞昌一中）