我国当下媒介素养教育的误区

　　在“中国首届媒介教育国际研讨会”上，有学者疾呼，要把媒介素养教育当成是一场“启蒙运动”。而在“第二届媒介教育国际研讨会”上，我们发现，专家们还在坐而论道，而不见学界、教育界有意识地、有纲领地、有系统地、有普遍性地开展扎扎实实的行动。
　　起源于西方的媒介素养研究与教育已有80余年的历史。综观英、美、加、澳、日等同的媒介素养教育理念与实践，其对媒介素养的认知具有以下共识：媒介素养是一种观察世界的方法，是一种认识世界的手段，是一种掌握媒介、使用媒介的技巧，是一种解读、鉴别信息的能力，是一种批判、驾驭媒介的观念。而媒介素养教育则是在大众传播时代、针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法。它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力。并形成对媒介所传递的信息既能理解其意义，又能独立判断其价值的认知结构，并力图使人具备有效地创造和传播信息的能力。
　　从我国当下的国民素养构成和学界、业界及相关政府部门的作为来看，缺憾是显而易见的。一次次公共危机事件的背后，我们都可以感受到媒介素养缺席而带来的深深隐痛：为什么人们总是被蛊惑?为什么流言甚至谣言总是有庞大的市场?为什么人们总是对负面信息情有独钟?故此，加强国民的媒介素养教育已刻不容缓。而从当下的媒介素养教育现状看，四个误区的存在已严重地迟滞了这一工作。
　　误区之一：主体缺位。媒介素养教育的主体应包含规划者、组织者、管理者、研究宣传者、参与者等。从世界范围看，联合周教科文组织于1982年发表了《媒介素养教育宣言》，最早开展媒介素养教育的英国，有负责媒介素养教育的国家机构，有系统的严谨的理论探讨，有广泛深入的社会实践。加拿大媒介素养教育组织机构健全，目标明确，行动迅速等。
　　反观我国当下的媒介素养教育，一是国家没有专门的机构来组织协调相关工作；二是政府未能将媒介素养教育纳入到日常工作中，也未能确立可持续发展的战略；三是未能将国民(特别是大中小学学生)的媒介素养纳入到相关考核体系之中。就当前的情形看，我国的媒介素养教育仍然处于自发的状态，这是与我国的经济、社会发展和人的全面发展需求极不相称的。甚至可以说，由于媒介素养不高而导致的一系列行为在一定程度上抵消了发展的成果，让社会付出了显性的和隐性的代价。
　　误区之：系统紊乱。媒介素养教育是一个系统工程。从媒介素养教育的实施看，其牵涉到家庭、学校、社会这样三个子系统；从人的社会成长和发展看，其牵涉到小学(童年)、中学(青少年)、大学(成人)这样三个子系统yIwxyWTAdMRHd/diVLKv4f8Om6m+OVCwp9SdHvmIzgc=。由于其子系统的不作为或乱作为，其内部业已紊乱，近乎崩溃了。
　　其一，我们先看小学(含学前)——中学——大学几个子系统。根据其他国家从媒介素养教育实践中得出的经验，我们知道，这几个子系统是各有其职责和功能的，三者之间是一个循序渐进的、有机联系的、不可割裂的整体。如英国教育部将媒介素养教育纳入正式教学体系中。加拿大对不同年龄的学生进行媒介素养教育也有明确的要求和安排。美国在大中小学也都开设了媒介素养教育课程。迄今为止，我国还没有对大中小学的媒介素养教育应该做什么和怎么做有一个较为明确的说法。中小学在应试教育的大背景下仍然是媒介素养教育的盲区。
　　大学的情况也不容乐观。从调查的情况看，我国高校的媒介素养教育也是支离破碎的，主要是在一些新闻传播院(系)开设相关课程，课程内容也是五花八门，导致教与学的双重尴尬，也影响了教与学的积极性。
　　其二，我们再看看家庭、学校、社会几个子系统。从人的成长规律看，这三个子系统在媒介素养教育中也各自扮演着非常重要的角色。家庭作为初级群体是孩子社会化的第一任老师，也是最关键的老师。家庭(父母)应该教会孩子正常地正确地与媒介打交道，如怎么看电视，看什么电视节目，看多长时间的电视；怎样与电脑打交道，怎样让电脑来促进学习、开阔视野等。但实际情况是，大多数家长采取的是简单粗暴的方式，视现代传媒如洪水猛兽，一味地指责、一味地逃避，最终是既伤害了孩子，也苦了自己。究其原因，这是与大多数家长缺乏媒介素养分不开的。而学校呢?在应试教育的指挥棒下，连体育、音乐、美术这些对人的全面发展关系重大且又是教育行政部门规定的课程都有形无形地取消了，更遑论只有远期效应而无近期效益的媒介素养教育了。一面是有些学生偷偷去上网(玩游戏)，甚至用手机浏览黄色网页；一面是老师的围追堵截和无可奈何，学校在媒介素养教育系统中处于失重和游离状态。而社会呢?这一问题就更复杂了。一方面，我们的社会还缺乏较为健全的组织和机制来关注、关心、引领人的全面发展：另一方面，从社会的组织和分工来讲、除了新闻媒介还或多或少有意无意关注公民性的培育和素养的提升外，其他机构(包括主管意识形态的相关机构)基本上是只闻楼梯响，不见人下来——其主要是制定和颁布一些禁止性规范，或是发出一些不具备可操作性的倡议和文件。结果造成了这样一种态势——在现代传媒的狂轰滥炸下，我们或茫然无绪、或焦头烂额地到处修砌防火墙。整个媒介素养教育大系统处于无组织的紊乱中。
　　误区之三：内容庞杂。媒介素养是一种与现代传媒密切相关的素养，而媒介素养教育则主要是解决人们如何与媒介相处——了解媒介、理解媒介、批评媒介、运用媒介的教育。仔细考察一下我国当下开展的媒介素养教育(主要在高校展开)，我们发现在教育内容的安排上出现了庞杂、晦涩、过于抽象等问题。据调查，一些学习过媒介素养教育课程的大学生反映：失望大于希望，未能明显提升媒介素养。
　　下面我们简要分析一下目前在高校中比较流行的媒介素养教材，从中探寻一些共性的问题。
　　福建人民出版社的《媒介素养导体》具体谈传播媒体的只有大约十页内容。中南大学出版社的《媒介素养通论》没有专门谈传播媒介的章节。合肥工业大学出版社的《当代媒介素养教程》在第6章对“传播媒介”作了粗线条的勾画。中国传媒大学出版社的《媒介素养概论》没有发现关于传播媒介的相关内容。清华大学出版社的《媒介素养读本》没有专门对传播媒介进行介绍、分析的内容。只有浙江大学出版社的《媒介素养引论》在“媒介合影：七个成员的讲述”中，对传媒作了较为详尽而又富有个性的阐释。
　　不是这些教材不好，在当下，这些教材仍是所在领域的佼佼者，学者们在其披肝沥胆的大作里也充分展现了其责任、睿智、学养和胆识，但从我们调查的情况看，许多大学生对之都持保留的态度，有的甚至敬而避之(逃课)。原因何在呢?许多大学生是奔着他们熟悉而又陌生的“媒介”而来的(特别是非新闻类专业的学生)，但我们总是王顾左右而言他，“媒介”就像一个羞怯的被红头巾遮盖的“小女子”，而我们总也不掀起“她”的盖头来。
　　概言之。当下媒介素养教育内容庞杂主要体现在以下几个方面：
　　一是“混杂”。我们将新闻学、传播学乃至于社会学、经济学、政治学、舆论学、宣传学等学科的东西混装在一个所谓的“媒介素养”的大筐里，师生在教学中都疲于奔命，患了消化不良症。
　　二是“专深”。综观相关教材，总感觉其哲学味、学究气太浓，过于热衷媒介批评。教学内容让大学生们(尤其是非新闻类专业的学生)产生了一种晦涩感，进而产生挫败感，对如何与媒介相处更加茫然，好像动辄得咎，到处是陷阱，媒介成了魔鬼的代名词。
　　三是“抽象”。有的大学生虽然在学习过程中知道了媒介的“好”，也看到了媒介的“坏”，但怎样防范“坏”，甚至化“坏”为“好”，还是毫无头绪。相关的内容过于理想态，不便于操作也不知道怎样操作。有的同学调侃说，总不能断电(电视)、断网(互联网)、断机(手机)吧。
　　目前，确实到了科学规划媒介素养教学内容的时候了。
　　误区之四，形式单一。当下我国媒介素养教育力量单薄，教育形式单一已是一个无法否认的事实。从家庭教育看，主要就是简单命令式，另一个极端是自由放任式(如留守儿童，大多由祖父母看管，溺爱加上力所不及，只能放任了)，这往往会导致儿童对媒介(主要是电视和网络)产生错误的认知和错误的行为，有人甚至产生逆反心理，这无形中加大了科学的媒介素养教育的难度。从社会教育看，当前几乎还没有有组织的系统的媒介素养教育。出于各种不同的动机，新闻宣传部门、文化传媒产业也开展了一些零零星星的工作，其主要是采取一些活动的方式，如“走进媒体”、与“媒体互动”等，对庞大的受众群来讲，几乎无济于事。从学校教育看(主要指大学教育)，主要形式仍然还是“坐而论道”——基本是课堂讲授。有些教师进行了一些教学探索，如对话式、讨论式、辩论式、访谈式等，也收到了一定的效果，但要想真正走出课堂深入媒介、深入社会、深入实践，受制于现行的教学体系和教育机制，可以说完全没有实施的条件。这样，理论与实践就成了两张皮，效果也就可想而知了。
　　如何从这四大误区中走出来，已成为我国媒介素养教育必须正视和解决的关键问题。笔者认为，从组织、制度、机制建构人手，家庭、社会、学校一起联动，观念、举措、实践三者到位，就一定会让我国媒介素养教育走上科学的可持续发展的道路。(本文为湖北省教育厅重点项目成果之一，项目号：2009z27)
　　(作者为长江大学新闻系教授)
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