略论台湾早期的新闻教育

　　民国时期新闻教育特点与思想概述
　　中国新闻教育以1918年北京大学新闻研究会的建立为发端，它为我国新闻学理的研究、新闻人才的培养起到了拓荒和奠基的作用。1920年上海圣约翰大学成立了我国第一个新闻学系，标志着中国高等学校正规新闻教育的开始。按照惯例，民国起止时期大致为1912年中华民国成立至1949年中华人民共和国成立，这一期间的新闻教育大致可以分为三个阶段：新闻教育的诞生与萌芽时期（1920年~1927年）、新闻教育初步发展时期（1927年~1937年）以及新闻教育的进一步发展时期（1937年~1949年）。①民国时期形成了以下较有代表性的思想：
　　第一，新闻教育对国家及新闻事业的发展是必需的，并且具有重要推动作用。针对新闻无学的观念，戈公振认为：“医生药剂师，因为恐怕把人误杀，所以他们要科学的训练”，而对于充当数千人数万人数兆人指导员的记者，“并没有证明他知识成熟的程度，却把一个更贵重的生命，就是一个国家或许多国家的生命托付给他，是很不合理的”。②谢六逸认为当时的中国十分缺乏理想的记者与报纸阅读者。为了大学的福利、为了社会的需要、为了学生的常识，有开办新闻学系的必要。③张君良则从新闻教育对新闻事业的推动角度指出：“报业为谋自身发展，需要有训练的人才来工作，而这种期望却只有新闻教育机关可以完成。新闻事业犹如一种改造社会的武器，新闻记者如一个改造武器的技师。技师的技巧足以影响武器的钝利。工欲善其事，必先利其器，我们欲求新闻事业发展，必将以新闻教育机关的发展为其前提，两者的关系最为密切，而其共同提携共同合作也成为必要。”④
　　第二，课程设置注意人文和社会科学的结合，重视学生通才知识的培养。由于受美国潮流的影响，中国早期新闻教育的课程设置呈现出跨学科趋势。南京中央政治学校成立之初实务课程比重比较大，曾虚白认为实有改革必要，他说：“新闻记者是一位‘通才’，不是‘专才’。记者的教育应注重在‘通’而造成其‘博’……我们不应再偏重在技术的训练，而应转移注意到通才的培养，一切社会科学因应广加涉猎，就是哲学，文艺以至自然科学也都不能不知道。”⑤燕京大学新闻系在《本系学则》中指出，“新闻学乃多方面之学科，与人生任何部分均有关系。因此，新闻人才，不但具有专门的知识与训练，对于各种学识皆宜有清晰之概念。所以本学习对于新闻的专门学识极为注重，而同时对于其他与新闻有特殊关系的学科亦为重视”。⑥因此，燕大课程设置中规定主修新闻专业的学生，必须副修一门与新闻有特殊关系的学科，如政治、经济、社会、历史等。复旦大学新闻系也规定，除本系必修课程之外，学生应以政治或经济系为辅系，必须在其中一个辅系修满12个学分课程。
　　第三，注重实践教学，注重与业界交流，注重学生动手能力的培养。民国时期各大学开设的课程中均重视采写编评实务课程的分量和训练，多数新闻院系都设有可供学生实习的报纸、刊物、通讯社。任教的教师多数具有较为丰富的新闻实践经验，比如邵飘萍既是著名的记者、《京报》社长，又先后在北京大学、平民大学、民国大学等任教，戈公振先后在《时报》、《图画时报》、《申报》任职，而国立社会教育学院新闻系主任俞颂华，也曾担任过《星洲日报》、《光明报》、《广西日报》等几十种报刊的总编，又是多所大学的教授。这类教师走进课堂，有利于学生了解新闻业界的工作、开拓视野，使新闻教育能够较好地为新闻实践服务，收到了良好的效果。
　　第四，中国新闻教育应结合中国实际。民国后期，新闻教育界的一部分有识之士开始对中国新闻教育进行反思。时任复旦大学新闻系主任的谢六逸反对由外国人主办新闻教育：“中国既有国立或私立的大学，用不着等外国人来到国内来替我们培植，这种新闻教育的责任，是办大学教育的人应该负责的。”⑦谢六逸还试图通过合理设置新闻课程，来实现为本国报业培养人才的目标、在新闻课中增加了中国报学史一类的课程。卢沟桥事变后开始主持燕大新闻系的刘豁轩，对中、美新闻教育现状进行比较后呼吁：燕大的新闻学教育，“要针对中国报业的现状，造就人才。不使用非所学，或学非所用。报学教育的目的与理论，虽然不必有什么国籍之分；可是为造就中国的报人，在课程计划上，必须对于中国的特殊情形与中国报业的特殊需要加以正确而严密的注意。西洋的，东洋的，以及美国的报学课程与施教方针，绝对不能生吞活剥!”⑧针对课程设置存在的问题，刘豁轩对燕大新闻系的教学计划进行了修订，首条原则便是“适合中国报业实际需要”。刘豁轩特别注重对“文字学科”的调整，一般不再鼓励学生选修第二外语及第三外语，而是鼓励学生将中文与第一外语——英文念得好一点。然而太平洋战争爆发后，日军侵入北京，刘豁轩入狱，改革计划被迫终止。
　　台湾早期新闻教育对民国时期新闻教育思想的传承
　　根据郑贞铭教授的观点，台湾新闻传播教育可分为教育的奠基时期（1949年~1970年）、发展时期（1971年~1990年）与蓬勃时期（1991年至今）。⑨按照科学史家库恩的范式理论，建立一个新的范式，不仅需要一组抽象思想，还得有一套成功的例证可供参考模仿，并且能够解决实际问题。在台湾新闻教育一片空白的基础上，民国著名报人与新闻教育者迁台所带去的教育理念与教育模式，无疑会使台湾早期新闻教育打上民国时期的烙印。具体来说体现在以下几个方面：
　　第一，虽然各自目的不同，政府和业界均认同新闻教育对社会发展及新闻事业的推动作用。经历了迁台初期的混乱与动荡，国民党政府将工作重心转移到经济建设与意识形态巩固方面。为了培养军中文宣人才，台湾率先成立了政治作战学校新闻系。1954年，台湾政府又批准政治大学复校，新闻研究所即为率先创办的四所研究所之一，为台湾培养国际特派员及高级新闻管理、教育人才。随后台湾当局又鼓励创建政治大学新闻系、“国立”台湾师范大学社会教育系新闻组、世界新闻专科学校、私立中国文化学院新闻系等系、所。成舍我是著名的报人与新闻教育家，他认为新闻事业是社会组织的中坚，是时代文化的先驱，他对韦尔斯在史纲中所说“民主政治之巩固与发展，惟视新闻事业之能否普及广大”深表赞同。⑩1956年他在台北创办世界新闻专科学校，并用自己创办的《世界日报》、《立报》等为学生提供实习场所。而历任国民党报刊、电台、新闻院系、新闻局领导人的曾虚白认为，“倘然新闻学只限于技术的训练，实无专设一系的必要，可是，倘然我们期待新闻记者较于完成其发展企业任务之外，要负起健全社会更重要的责任，那么新闻之为一种专门学科，自有其不能否定的充分理由”。
　　第二，台湾的新闻教育在课程设置上，重视写作能力与文、史、哲素养的培训。受到美国及民国时期新闻教育思想的影响，多数台湾新闻系、所注意培养学生的写作能力与文、史、哲素养，并有意识减少新闻专业科目，增设选修课程，注意拓展学生的知识面。在1963年召开的台湾新闻教育座谈会上，黄天鹏主张新闻教育的课程应当有中心体系，应当包括中国语文的训练、历史的知识和新闻伦理观念三个部分。参会者亦建议新闻专业课程及学分不宜超过全部必修学分的2/3，要重视人文及社会科学之基本科目，尤以本国及外国语言最为重要，历史亦然，不应低于40%。徐佳士在1970年担任政治大学新闻学系主任之时，毅然增加通识课程比例，将新闻专业科目的比例降为总课程的25%。他说：“大学应是一个打基础的阶段，大学应打下广的基础，就好像盖房子一样，地基打稳了，才能陆续在上面盖其他的建筑。因此，在新的课程设计中，加强了语文、社会科学、文学、史学、哲学等类科的分量，因为语文是一种工具，其他的通识科目能使新闻系学生广增见闻。”
　　第三，强调学界与业界的合作交流，重视实践教学。台湾早期创办的新闻学校注重实习制度，各校学生在校内或校报、广播电台或电视台、摄影厂等实习，并在寒暑假到新闻机构实习。比如政大与“中央”日报开展合作，“中央”日报木栅与景美两个地区的采访工作，都交给政大四年级学生负责，采访新闻报送“中央”日报采访组使用，每人实习两个月。政大的毕业实习从1960年起改在寒假期间进行，学生可根据兴趣在可供实习的25家传播机构中进行选择，为期一个月。一些台湾知名的媒体和公司，均愿免费为各校学生提供实习平台并提供奖学金资助，这显示出当时学界与业界已经形成了良好的互动关系。
　　由此，我们可以看到，早期台湾新闻教育受民国时期报人与新闻教育者的牵引（当然也不排除美国新闻思想的影响），在教育理念、课程设置、重视实践教学等方面进行了借鉴，并在以后的实施过程中不断修正与发展，为台湾新闻教育奠定了良好的基础。
　　注 释：
　　①方汉奇：《新闻史的奇情壮彩》，华文出版社，2000年版，第259~264页。
　　②戈公振：《新闻教育之目的》，《报学月刊》，第1卷第2期，1929年4月。
　　③⑦谢六逸：《新闻教育的重要及其设施》，《教育杂志》，第22卷，1930年12月。
　　④张君良：《新闻教育机关与报业协作》，《报学季刊》，第1卷第1期，1934年10月。
　　⑤曾虚白：《注重通才的培养》，《报学季刊》，第1卷第2期，1948年版。
　　⑥梁士纯：《中国新闻教育之现在与将来》，《民国新闻教育史料选辑》，北京大学出版社，2010年版，第125页。
　　⑧李秀云：《中国新闻学术史》，新华出版社，2004年版，第277页。
　　⑨郑贞铭：《中外新闻传播教育》，远流出版公司，1999年版，第267~309页，第438页，第290页，第469页，第277页。
　　⑩成舍我：《我所理想的新闻教育》，《报学季刊》，第1卷第3期，1948年版。
　　（作者为厦门大学新闻传播学博士生，云南民族大学人文学院新闻传播系副教授）
　　编校：赵亮