“噪音”也是一种教学资源

　　编者按：2011年，《北京教育》“教学”栏目特别开辟“课堂机智”版块，分享教师们在教学中对于课堂偶发事件巧妙、灵活的处理。课堂偶发事件的发生，对于教师来说是一种挑战，然而，挑战与机遇并存，“教学贵在反思，反思重在记录”，让我们在偶发事件的处理中，共同积累面对特殊教学情境的有效策略。欢迎老师们踊跃投稿，献出您的故事与思考，携手为教师的专业成长加速。
　　
　　这堂课是初一新生上的第一节口风琴课，为了上好这节起始课，我做了充分的准备，对这节课充满了期待。
　　上课的时间快到了，我把背景音乐打开，等着学生来上课。按照以往的惯例，学生上课前都得在教室外面排好队才进来，这节课要上课的班级课堂纪律不错，基本不用我操心。可没过一会儿，我就听到了刺耳的声音，我赶紧跑到外面一看，只见两男生坐在地上，胡乱地相互比吹，看谁声音大，周围的同学因受不了如此“噪音”，有捂着耳朵的，有跟着一起尖叫的，有大声呵斥的，也有围在他俩身边看热闹的……看到这一幕，我脑子飞快地转动起来，面对这突发状况，我该怎么处理？经过思考，我决定改变我的教学计划，让这节课从“乱”开始。
　　师生问好之后，我能感觉到班上的气氛有些凝重，学生一个个都惴惴不安，准备迎接老师的“暴风雨”，特别是刚才两位“犯错”的学生，一直耷拉着脑袋。见此情景，我说：“同学们，我要感谢刚才两位吹口风琴的同学，是他们发出的‘噪音’激发了老师上课的灵感，“噪音”将是我们今天开始口风琴学习的开端！”
　　听我这么一说，全班学生首先是惊讶，紧接着都长嘘了一口气，而那两位学生也不好意思地挠了挠头，对这意外的回应有些手足无措，课堂气氛马上就由“阴”转“晴”。紧接着我问学生：“你们是不是也想吹吹？”
　　“想！”这是全班学生处于最放松状态下发出的最为响亮的声音。
　　“好！接下来的5分钟时间将是完全属于你们的，你们想怎么吹就怎么吹，不过老师要在5分钟结束后，请你们说出口风琴有哪些特点？”
　　这一下教室热闹起来，完全没有了刚才的凝重，学生都放开了手脚，有仔细观察的，有吹的，有相互交流的，教室里一时人声、乐器声夹杂起来，真可谓是“人声鼎沸”，“噪音四起”。
　　学生们争相发言，这时我发现刚才“犯错”的一个学生好像也有话要说，我马上叫他发言：“老师，我发现口风琴可以模仿很多声音，比如说救护车的声音。”说完就模仿着吹了一句，模仿得还真像。他的模仿受到了同学们的肯定，兴致勃勃地接着说：“还有倒车的声音。”“叮咚（口风琴模仿）……请注意倒车！叮咚（口风琴模仿）…… 请注意倒车！”
　　这时教室里已是笑声一片，笑完后很多同学也开始在口风琴上找琴键，也想过把瘾，教室里又是“噪音”一片。我没有马上制止，而是欣赏他们制造的“噪音”。
　　在课堂接近尾声的时候，我突然转变语气，非常郑重地对学生说：“同学们，这堂课是老师非常难忘的一堂课，我要感谢课前制造了‘噪音’的两位同学，正是这‘噪音’给了老师上课的灵感！我也要感谢在座的每一位富有探索精神的同学，是你们的探索让今天这堂课妙趣横生。”
　　通过这堂课的教学，我突然想到了著名作曲家谭盾先生的音乐作品，在很多作曲家都主张在音乐创作中一定要杜绝使用“噪音”时，他却大胆地将“噪音”融入到自己的音乐作品中，并一举成名。我想，音乐教育也应如此。音乐课，教师不要害怕“噪音”。音乐课上，学生一般比较活跃，但有的老师怕乱、怕吵，所以会压制学生，造成教室里“纪律好，学生规矩，老师唱独角戏”的现象。我最开始设计这堂课时也是循规蹈矩，教学环节一环扣一环，憧憬着学生规规矩矩，认真练习的美好场景！可是，课堂外的“噪音”改变了我的教学，也激发了我的灵感，我决定让学生“乱”一节课。于是，学生在这一节课通过制造“噪音”，探索出口风琴的特点，满足了对口风琴这一新学乐器的好奇心，并且在探索当中收获了快乐，这是一次多么难忘的学习体验！■
　　□编辑 王宇华