构建“绿色教育”环境 推动课程改革可持续发展

　　绿色是生命的颜色，绿色代表着我们对自然的尊重，对规律的尊重。绿色教育是运用科学的教育理念、内容、方法激发每一个儿童生命活力的可持续发展教育。2010年，石景山区教育委员会与北京师范大学教育学部合作共建国内首个“绿色教育发展实验区”，旨在回归教育的本源，摒弃功利主义的教育价值追求，倡导尊重生命，尊重生命的价值，尊重规律，运用科学的方法和行为促进人的可持续发展。一年来，石景山区在绿色教育理念的引领下，深入推动课程与教学改革，促进学生、教师和学校共同发展，使区域基础教育焕发出生机与活力。
　　
　　坚持“绿色”理念，引领教育科学发展
　　
　　坚持绿色引领教育发展，就是要坚持可持续发展理念，深化改革，勇于创新，打造一批充分体现“人文、绿色、生态、开放”的优质学校，培养一批“身心健康、人格健全、基础扎实、学有特长、自主学习、富于创新”的优秀人才。绿色教育要求我们必须构建一个生态和谐的教育系统，这个系统主要包括绿色教育理念、绿色课程体系、绿色课堂教学、绿色生态校园和绿色管理与服务等内容。其中绿色教育的引领作用对于整个区域教育文明发展非常重要，理念是行动的先导，通过理念的更新促进行动的跟进，进而促进教育焕发出勃勃生机。
　　绿色教育系统要以素质教育理论为指导，以遵循学生的认知规律为前提，扎实、高效地培养学生的实践能力、探究能力、创新能力。自2001年进入北京市基础教育课程改革以来，石景山区教育工作者不断更新教育理念，并勇于探索与实践，素质教育取得了丰硕的成果。但随着课改的深入推进，我们发现，部分学校、教师对教学质量的功利化追求仍未消除，学生课业负担过重的问题仍然存在，因此，为实现教育科学发展，促进少年儿童全面健康成长，石景山区教育系统启动了“石景山区课堂教学改进三年计划”，与北京师范大学教育学部联手，在课堂教学领域进行深层次的探索与实践。
　　
　　构建“绿色课堂”，提高教学效能
　　
　　课堂是构建绿色教育环境的主阵地，让课堂真正成为师生交流、展示、碰撞、提升的地方，尊重个体差异， 开发孩子潜能，是我们构建高效绿色课堂的初衷。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科里有所创造、有所收获，做到这一点是你应当引以为荣的事。”教育应该通过课堂教学尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，尊重生命、尊重规律、尊重差异，点燃学生兴趣的火花，使学生的天赋得到发展，帮助学生确立自己的爱好、才能、志向，绿色课堂改进项目为实现这一目标提供了有效的载体和平台。
　　绿色课堂教学改进行动的总体目标是：遵循教学规律，优化教学过程，积极开展教学实验和教学改革，致力于由基于教材的教学走向基于课程的教学，由注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，由只研究教材转向重点研究学生，体现课堂教学中学生的主体性，提高课堂教学的有效性，真正让课堂教学焕发生命的活力。绿色课堂教学改进行动的具体策略包括：
　　持续开展教育理论培训，深化绿色教育理念。理论培训是转变教师观念、提升教师职业认同感的重要手段，石景山区依托北京师范大学每年开展4~6次针对教育管理者和教师的理论与专业知识培训，加大绿色教育的宣传力度，实现学校与教师的行为与区域教育的发展理念和目标统一。
　　制定教学改进计划，解决教学实际问题。中小学校在制定绿色课堂改进行动方案的基础上，督促教师积极参与改进行动并制定教学改进计划，切实解决教育教学中的实际问题。深入推进“课堂教学改进”，就是要引导教师不断完善自我、发展自我和超越自我，在反思中调整、改进，循环往复，实现螺旋式上升，优化改进成果，逐步实现创造有生命、有活力的绿色课堂。
　　加强教学基本环节监控，优化教学全过程。课堂教学不是独立的行为与时间段，它与课前教材研究、教学设计，与课后的作业批改、获取信息、及时调整教学、及时获取反馈信息以调整和改进教学密切相关。因此，“课堂教学改进计划”的深化实施，要从课堂备课、上课、作业、辅导、监测及评价等环节全面、全过程改进。进一步制定并完善教学设计、课堂教学、教学监测、作业批改的评价标准，加强教学基本环节质量管理与监控，促进常态教学中各环节质量和效率的提高。
　　依托课堂教学竞赛，提升课堂教学质量。继续完善教学竞赛机制，在全区分年段开展不同层级、不同形式的学科竞赛活动，更加关注教学目标、教学环节的针对性，教学过程的生成性，切实提高课堂教学的整体质量。
　　建立优秀案例推广机制，发挥骨干示范作用。教学是科学，教学同时又是艺术。石景山区在课改推进过程中呈现出许多优秀的课堂教学案例，为给广大教师提供优质的实践参考资源，全区建立优秀课例、案例推广机制，定期开展骨干教师做课示范、优质课堂教学实例展示活动，力争从课堂教学实例中提炼有效的改进策略与方法并加以推广应用。
　　有效利用专家团队，引领改革科学推进。课堂教学改进行动离不开专家引领与支持，因此，石景山区与北京师范大学教育学部专家深入合作，同时着力打造一支优秀的教研员队伍，成立“课堂教学改进专家团队”，为学校、教师提供有力的专业支持。将教研重心进一步下移，重视教学质量的现场诊断与行为矫治，关注常态下的课堂教学质量。
　　以评价引导高效绿色课堂建设，提升科学管理质量。通过构建“绿色课堂”评价体系着力培养学生良好的学习与行为习惯，改革学生学业评价方式，尊重每一位学生，让每一位学生都得到不同的发展。通过“绿色课堂”评价体系对学校课堂改进情况做及时性和发展性评价，还可以针对学校课堂教学存在的共性问题做科学的诊断，并及时把诊断情况通报给学校。同时，针对学校在课堂教学中某一个突出的问题，指导学校开展有效的校本研修活动，让教师在校本研修中学会不断地发现问题和解决问题，从而提升教学研究能力，使课堂有效教学成为常态化。通过科学有效的评价机制的建立，促进绿色课堂建设，提升课堂管理水平和质量。
　　
　　加大课程建设，激发课改活力
　　
　　课程是实施素质教育的载体，课程可以为学生提供多种学习经历。绿色教育的实施离不开绿色课程体系的构建。新课改实行以来，国家、地方、学校三级课程的开发和建设，大大激发了基础教育课程改革的积极性和主动性。在推进和落实三级课程的过程中，石景山区强化以“课程为核心”的教育理念，积极推进学校特色发展，以学生素质教育为起点，建设有益于学生全面可持续发展的绿色课程保障体系。通过国家和地方课程校本化实施和校本课程模块化开发，进一步整合三级课程，促进教育资源的充分开发，满足学生各方面的成长需求，为培养“身心健康、人格健全、基础扎实、学有特长、自主学习、富有创新”的新一代学子提供支撑性的课程保障体系。
　　石景山区将赋予学校灵活的办学自主性作为课程建设的突破口，通过各种手段鼓励学校自主创新，形成特色校本课程：支持学校举办特色活动；积极宣传展示区域内学校的优秀校本课程，将区域特色校本课程推广到全市；组织校本课程项目座谈会与调研，开展系列学习交流活动，如高中研讨会、传统文化校本课程交流研讨活动、京源学校小学部与八角北路小学阅读校本课程展示活动等；定期召开年度基础教育课程改革总结会，总结表彰年度课改成果。
　　石景山各学校立足办学目标，根据实际来找特色，促进课程开发，不断沉淀和提升特色项目，形成多样化的课程内容。北京九中充分挖掘京西古道的人文资源，将明清一条街的文化底蕴渗透到历史、英语、美术、生物等学科的课堂中，得到很多专家的认可。电厂路小学以民族鼓乐、空竹为办学特色，要求老师、家长、孩子都有一技之长，将鼓乐、空竹特色跟学校文化建设结合起来，融入学校文化的核心。师范附小构建茶文化，六一小学发展综合实践活动，京源学校探索“翱翔计划”，西黄村小学推进民族教育……石景山区各中小学校发挥教育的能动性和创造性，在抓教学质量的同时建设本校特色，通过特色建设突破了教学质量提升的瓶颈，实现“构建开放多元的校本课程体系，促进学生全面而富有个性发展”的课程改革目标。
　　在引导学校进行特色课程建设的同时，石景山区结合学校的实际，协调学校各类课程之间的关系，优化学校课程结构，将课程实施情况纳入评价体系，实施学校科学管理，促进学校课程建设的可持续实施。全区定期组织学校课程计划实施情况检查和专项调研，研究解决课程实施中的实际问题，保证学校课程实施行为的规范性。
　　石景山区抓住区域经济社会转型与发展和构建“绿色教育”环境这一契机，以课程改革为龙头，加强教育科学研究与实验，加强高效的绿色课堂建设，不断提升科学管理质量，推动基础教育课程改革持续深入推进。■
　　□编辑 江泓