尊崇人本科学

　　开篇语：
　　屈指算来，做教育工作已36年，这期间任校长职务18年，占了工作时限的一半。这不算短暂的教育历练，让我积累了不少经验教训。我按照“做得出智慧，说得出道道，写得成文章”的标准，将这些经验教训梳理并记录了下来。我与《北京教育》杂志有缘，8年前，编辑就约我完成了校长任职的一些文章，如《校长办学四指向》、《政策法规解析与办学》、《校长司职两主线》、《校长的师承——贤与范》、《校长当不忘——曾经是学生》等，篇篇都是实践的结晶，认真完成的文字。此后这些年，自然又积累了不少，虽然也有些文章，但因忙忙碌碌，多是随笔小文。今年开春，阳光明媚的日子，与编辑又开心畅谈了一番。编辑约我再做些任校长的文字梳理，我也正好有了新的积累与思考，遂有了下面的“我的校长任职观”系列谈。我想就办学育人要“尊崇人本科学、面向社会育人、规划学校发展、建设陶冶校园”等认识，与大家交流。
　　工作至今，也有了些称号，如北京市特级教师、政府表彰的模范校长、两所大学特聘的兼职教授、中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任等。我想，无论是以教师的身份、管理者的角色、学者的名头，都能提出些不会误导人的意见了吧。正是基于此，写了如下的文字，我希望能有益于同仁的教育实践。
　　
　　自37岁任校长以来，做了不少事。随着做事的经验积累，我越来越强烈地认识到，在事的推动中人的因素的重要。校长办学，要坚持“事在人为，以人成事”、“心中有人，眼中见事”的原则。而这一办学理念的突显是有着一个认识过程的。
　　
　　以人为本的落点是科学
　　
　　现在，重视人、尊重人、以人为本的思想已经成为社会流行语了。政治家说，坚持以人为本的科学发展观，让人更体面地生活；哲学家说，关乎认识世界、概括普世方法论的命题，一定要将人作为本体来进行阐述；古代思想家说，天地万物，唯人为贵。
　　重视人，提升人在社会发展中的主体地位，有如此多的强调，如此多的呼唤，如此多的信誓旦旦。但在现实生活中，我们却分明感到，真正落实此原则是如此不易，诸多地方是有违初衷，甚至是完全背道而驰的。为何如此呢？带着这些困惑，我时常向相关人士求教，自己读书、思考和研究。在大量的信息取舍中，在讨论交流中，在实践躬行中，我发现了一个十分好的求解途径，那就是学习人的科学，追踪有关人的科学的前沿成果，在人的科学理论武装下，凸显人的地位、人的尊重、人的价值。我被有关研究人的科学魅力所吸引，并藉此探索以科学的态度认识人、解放人的社会机制和教育机制。
　　1.研读人的科学
　　这些年，我大量地学习、追踪人的科学的研究成果和学术理论，大量地吸收人的科学的核心观点和研究技术，大量地接受人的科学的研究结论和实践建议。我最集中地围绕人的生命科学、人的精神科学、人的社会科学的研究领域，购买书籍，如饥似渴地阅读；积极与学者交往，讨论有关人的科学的发展现状与走势。凡发现有关人的研究的新观点，研究人的新技术的运用，认识人的新实证性结论，我就兴奋地学习，热情地追踪，并着迷地思考可应用于教育的落脚点。我将所获得的理论、所借鉴的技术、所受到的启发，与教育实践结合，进行应用性思考。大量的思想武装，经常性的实践思考，使我的头脑越来越充实，思想越来越丰富，行动越来越积极。
　　我认为，以人为本，治国，会得民心；搞经济，能出效益；办教育，可明方向。而以人为本的落实，需要科学武装、科学导航。如果只强调人本，而没有科学的支持、科学观的坚定，以人为本就会被架在空中，就会被束之高阁，在各种实践中，就会如无源之水，无本之木，可能的结果是，将以人为本变为空洞的口号。
　　2.在实践中思考
　　当我将思考的重点放到人的科学上的时候，我觉得找到了一盏明灯，就如古希腊哲学家所说的那样，获得了“洞喻”般的启迪。从人的角度出发，以人的科学研究的成果指导教育，厘清思想，设计方法；从科学的源头来审视现实，判断正误，衡量利弊，我获得了诸多的启示，诸多的明朗，诸多的快乐，也取得了一些有价值的成果。
　　例如，我曾与中科院心理所合作，在学校的小学部，推出了每周四天上课，一天走出校门上体验课的教改试验，实践证明效果极佳。现在，我不断呼吁，小学、初中、高中的课程要进行革命性重设：国家统一的文化课程，只规定半天，其余的时间，只提出教育标准要求，放手让学校的校长、教师、学生去设计课程，组织内容，开展活动；放手让校外的家庭、社区、区域各种有教育资源的单位，广泛参与教育，参与育人。这样做，中国的教育不但不会垮，反而会改变教育拖发展后腿的现状，摆脱现在“里外不是人”的窘态，走出一条金灿灿的创新之路。敢于提出这样的观点，其依据就是科学的支持，科学的启发。
　　再如，面对提高考试学习效能的所谓成功经验要不要学的问题，面对在小学设立心理宣泄室，让低龄儿童任意发泄的所谓特色教育，面对按照西方政治制度的运行方式，在中小学实行校长组阁任期制的作法，面对“好孩子是夸出来的”、“学习要多出汗，汗中藏金；多吃苦，苦中有甜”的号召，我都能鲜明地提出意见，理智地做出选择，有力地进行说服，恰当地提出应对办法。这些或者大胆，或者明确，或者赞否的认识，也是得益于人的相关科学研究得出的成果。以人为本，是科学发展观，而科学识人，才能按照规律做事情。以人为本，一定要找到科学的落点，这就是将对人的研究的科学普及开来，广泛应用下去。
　　
　　探寻科学育人的理论基石
　　
　　工作了大半辈子，我终于找到了思想之水的汩汩源头，寻到了构建现代教育大厦的厚重基石。这源头，这基石，就是人的科学，就是现代科学为我们呈现的生命科学、心理科学、社会科学的最新成果。
　　在进行了必要的理论武装的基础上，我按照教育实践的需要，进行了提炼，设计了人本科学的教育提纲，书写了《以人的发展为本的教育动力学的研究与实践》科研导航用书。工作了多年，我终于建立了自己的思想体系，形成了自己的理论学说。我自知，这理论是“草根”的，是“乡土”的，但我也自赏，因为它是引人的，是可靠的；它是依据科学理论提炼的，是通过实践证明产生了效益的。
　　1.从“源头”处觅思
　　从人的本源角度思考教育，需要系统地建立思想体系。我提出了“教育动力学”的核心概念，并构建了一个体系。我的教育动力学的思想，其科学视角及认识层次如下：
　　首先，认识人的科学视角：人——从远古到未来（人的进化观）；人——从细胞到身体（人的系统观）；人——从出生到死亡（人的生涯观）。
　　其次，生命动力的认识层次：人的生命三貌：生理人、心理人、社会人；人的生命三能：体能、心能、群能；人的生理动力源：生物电、分泌能、遗传力。
　　人的心理动力源：意识能动性、个性特征及倾向、人格动力说；人的社会动力源：个体社会化、人际互动、团体动力学。
　　我按照“人的属性与动力”的认识逻辑，设计了科学识人的认识图表，提出了科学识人的三貌（生理人、心理人、社会人）、三能（体能、心能、群能）及九个动力点（见附图）。我将此作为教育的基石，构建起思想与实践的教育大厦。
　　
　　2.书写科普文章
　　当我最终构建了人本科学的教育基石及思想体系的时候，我十分激动。这样的思考，这样的体系，帮助我明白了许多问题，解释了许多教育现象，萌生了许多教育智慧，并树立了学术自信。我积极宣传并践行我的这一思想，赢得了不少同仁的赞同与支持。围绕人本科学育人，我提出，教育学生要以学生的发展为本，并围绕此观点写了一些文章。其中“教育动力学”是在网络上被点击阅读量比较大的一篇科普文章，标题为“从以人的发展为本出发”。下面摘录部分观点如下：
　　
　　——中小学生的成长是个充满活力的过程。青少年风华正茂，是生命视界中春天的盛景。青少年成长的动力因素来自哪里呢？在于人的自然的生命活力，在于人所特有的精神活力，在于人的社会化的活力。要形成正确的学生发展观，就要从人的自然属性、精神属性、社会属性方面提高科学认识水平。从事中小学教育工作，要注重对此三方面的科学追踪与学习，要善于将针对人进行研究的科学成果，进行必要的办学转化、吸收与借鉴。
　　——学生的发展是生理的、精神的、社会化的统一。以学生的发展为本，必须要建立在这三大基石之上。如果校长能在人的发展科学方面积极学习，并创造性地加以应用，那么，在办学育人的引导上，你就会有更多的发言权；在制定教育政策上，你就会有更科学的理论依据；在开展创新实践中，你也会不断得到科学的导航。
　　
　　“五座舞台”与“两大建设”
　　
　　在给办学育人奠定了科学基石之后，我又提出，以人为本，最重要的是调动人的积极性，为人的发展搭台。学校教育主要依靠五方面的人：管理者、教师、员工、学生、家长。学校办学，要为这五方面的人搭设舞台。以人为本，科学育人，需要搞好两大建设，即科研兴校、文化办学。
　　1.调动积极性的研究
　　我以人本科学为据，提出了办学育人重点要做好的是调动人的积极性。英语现在有个词——人能（One can），美国人推崇Can do精神，中文的近义词是积极性、主动性、自觉性、能动性等。在现实生活中，人们总期望解决提高热情、调动积极性、增强能动性和主动性等问题，也大多通过调动、鼓励、激励、竞赛、评价、表彰等方式，力图找到好的解决办法。我由此进行了“增强人的发展动力，调动人的积极性的研究与实践”课题。
　　我提出：管理者要在思想力、行动力、修养力方面增强核心素质；教师要在师德、师能、师格三方面加强修养；员工要在服务师生、服务行政、服务社会三方面做好工作；学生要在善、博、雅三方面成长和发展；学校与家长要在八个方面搞好教育配合。办学，要为五方面的人服务，让人在科学的舞台上熠熠生辉，这就是我的教育思想与实践重心。
　　围绕五方面的人，我提出了调动人积极性的190个动力点。中医说，人体有“穴位”。我认为，教育有动点。办学育人，要通过190个动力点的激活，促进全人的发展。例如，围绕学生发展的三大核心素质，我提出，教育学生要“德善”双修，抓好六个强化点——理想教育的感召力、英雄榜样的示范力、遵纪守法的规范力、身心健康的和谐力、自我修养的内省力、养成教育的躬行力，六力求合力，修德成才。在促进学习方面，我提出，中小学要以“博”为重，通过广泛涉猎，为将来学有专攻打好基础；要突出能力培养，在感知、注意、记忆、思维、想象、表达、操作七个方面下功夫，为学生佩戴七顶智慧帽。在美育方面，我提出“美达雅”的要求，通过感受美、认识美、鉴赏美、表现美、创造美的教育，在心灵美、健康美、语言美、行为美等方面提高修养。
　　2.科研兴校+文化办学
　　在学校建设上，我力推科研兴校、文化办学。教书育人，要以科研为先导；办学育人，其实就是办文化。在科研兴校方面，我以“个人闲暇读书、集体逢会即学，一切基于动力，重在真知卓现”为主要推动方式。我直接组织干部学习，按照“人、财、物、时（间）、空（间）、信（息）；德、智、体、美、劳”等办学育人的管理要素，进行周期性学习。各部门，各处、室、组，也同时开展以学习为先导的科研。为了保证学习质量，我组织全校教职员工编写“逢会即学”的学习读本，现在已经编写了40多万字。
　　在学习基础上开展研究，就有了理论准备，以此为基础的实践，就提高了水平。我校现在立项的国家级、部委级、市区级的科研课题达30余项，在同类校中是比较多的。现在，干部、教师人人做研究，在研究中提高实践效益，使学校的工作充满活力。
　　一所学校最能保持其传统的力量是什么？是文化。一所学校办学育人的重心是什么？也是文化。文化建设的重心又是什么？是建设陶冶环境。建设陶冶性校园，需要对文化办学的热情拥抱，需要提高文化育人的审美情趣，需要做文化环境的高雅设计。我先后在五所学校任校长，都积极推动学校的文化建设。在推动学校文化建设方面，我发动全体人员参与，请社会高手加入。我组织教职员工在学校的精神文化（魂文化）、制度文化（法文化）、物质文化（形文化）方面，逐层开展建设；在课程文化、群团文化、行政文化方面，弘扬精神、依法办学、追求创新。
　　总之，以人为本，科研兴校，文化办学，都需要科学的导航。在现代科学的宝库中，提取人的科学研究成果，开展调动积极性的实践研究，就是我办学育人的主导思想，而这思想的涌动，是人本科学的汩汩清泉。教育要遵人本科学，奠教育基石，这一育人思想，也可用诗概括之：至圣为师展慧命，担当社会与学生；溯至源头觅思想，真知卓现调动功；素质目标善博雅，教育宗旨严爱成；内凝外聚求合力，文化浸润自然成。
　　□编辑 王雪莉