校本教研的意义和特点

　　1.校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长过程。研究和实践相统一，在教学实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质上是教师的反思性实践，它不仅是一种教师的专业发展活动，而且也是教师理论素养的提升过程。
　　2.校本教研是教师职业生涯的基本生活方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在意义不仅仅是一个知识的传播者，更重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实践者。
　　3.校本教研的出发点是学校实践中的困境与问题，其成果直接用于学校实践的改进。因此，落脚点更应直接体现为学校面貌的改变。
　　4.校本教研旨在促进学校的发展，使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。
　　
　　校本教研的特点
　　
　　1.校本性
　　学校进行教研必须以校为本，从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。
　　为了学校。以解决学校、教师在实施新课程、促进学生发展和教师专业发展中所面临的问题为指向，选择学校、教师在课程实施中遇到的急待解决的实际问题，在新课程理念下进行研究。
　　在学校中。学校自身在实施新课程中出现的问题，由学校自己提出来，分析研讨，自己来解决、改变等专家指导、靠上级教育行政部门和教研部门的现象，这样学习使教育教学的进程成为了一个研究过程，一个不断反省的、理智的工作过程，从而达到研究和行动的完美结合，使校本教研彰显效果。
　　基于学校。从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校教职员工的积极性，激活学校的教育资源，适时请校外专家、学者参与研究，广泛开展各种创造性研究，解决新课程实施中的问题。
　　2.主体性
　　各学科教师是校本教研的主体。教研是教师的权利和责任。教研是以教为中心的研究，以教师为中心的研究。教师即研究者，首先必须研究自己的课，养成行动研究的生活性、日常性、实效性、可持续性。
　　研究的问题来源于学校，来源于课堂，来源于教学实践中的问题，而不是事先预设和推演的。研究的问题由教师自己提出，教师设计解决方案，研究的成果运用到教学实践中去，能有效地提高教学质量。
　　研究中的教师既是科学的实施者，又是成果分享者。把教学研究与教师的日常教学实践、在职培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，促进教师专业化发展。
　　在校本教研中，教师是主体，专业研究者仅仅是同盟、合作伙伴，专家、学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者而不是研究的主体。
　　3.实用性
　　实用性指校本教研在本质上是一种科学研究活动。问题的解决追求一点一滴的实在进步，体现教育科研的真正价值。
　　中小学教师以科学的态度、研究者的眼光审视、分析自己在教学实践情境中遇到的真实问题，用科学方法选好研究的课题，找准研究的切入点，制定出科学的研究方案，持之以恒地进行创造性的探索。
　　学会研究，突出了“怎么教”实践能力的培养，以改进教育教学工作，提高教学质量和效益。
　　4.发展性
　　发展性是指校本教研直接指向中小学教师教学过程中的实际问题，并进行研究和实践，提高教育教学质量，研究着眼于解决实际问题，在发展中改善现实，促进学生发展。
　　教师在解决问题的教研过程中进行反思，直接促进教师专业发展，提升学校的办学水平。
　　5.开放性
　　开放性是指在校本教研中仍然注重借助校外专业研究力量。校本教研最重要的支持、支撑网络是专家系统对学校里发生的问题的关注和支持，专家系统是学校发展的服务系统。
　　校本教研反对学校自我封闭，强调合作与开放，在合作与开放中解决学校的问题，形成、发展学校特色。在校本教研中，中小学教师是课题的主持人，校外的专业研究者是顾问或指导者。
　　学校教师要千方百计争取校外专业研究者，包括大学教师、科研人员、教研员的指导和支持，提升研究的层次和水平。
　　(作者单位：广东深圳市田东中