巧用教学方

　　物理教学的首要任务就是使同学们保持对自然界的好奇，激发对科学的探索兴趣，掌握一定的物理基础知识，养成良好的学习品质和思维习惯，在解决实际问题中运用科学方法，培养创新精神。这就需要教师巧用教学方法，培养学生学习兴趣，有效激活课堂，让课堂充满生命活力。下面我就巧用教学方法，有效激活课堂谈谈自己的认识。
　　一、创设问题情境，培养学习兴趣
　　兴趣是激发学生学习的内在动力，也是最好的老师。随着学生年龄的增长，高中生的兴趣不像小学初中学生那样浓厚。要激发高中学生的学习兴趣，就需要教师必须转换教学观念，挖掘教材，以学生为主体，把学生所要学习的内容巧妙地转化为问题情境，使教学内容具有新奇性，进而使同学们带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动过程，进行生动活泼、主动的自主探索学习，使个性、特长得到充分发展，这样有利于培养他们的创新意识和提出问题的潜能。为此，在课堂教学中，教师要结合学生学情，精心创设问题情境，极大地激发学生的探究动机和兴趣，使同学们的学习欲望得到满足，从而营造一个充满活力的课堂。
　　例如：在探索动量教学时，为了有效培养学生学习兴趣，我创设了这样的问题情境：首先我请一位学生到讲台前做抛鸡蛋实验，看哪一位学生上来做此实验，一位女生上来，手拿鸡蛋（举一定的高度），抛下结果可以想见。此时，我让这位女生再抛一次，要求同学们仔细观察。当同学们再一次观察鸡蛋时（心里想肯定会与上一次一样），我在鸡蛋落下的地方放上一块柔软海绵，结果下落的鸡蛋出现意想不到的结果（完好无损），同学们脸上出现惊讶的表情，想着：为什么呢？怎样解释呢？同学们精力高度集中，都希望我能给予解释。我不作正面解释，而是引导同学们看书之后，讨论、交流，这些活动不需过多讲解，每一位学生都能够从现象到本质，掌握动量的一系列知识，很快学完本节课的内容，极大地提高了学习兴趣，课堂学习气氛非常浓厚。
　　二、构建新型关系，让课堂充满活力
　　新的课程教学理念要求我们构建新型的师生关系，以学生为主体，教师为主导，提高学生学习的兴趣，而教师在教学中，应充当组织者、促进者、引导者、咨询者、合作者和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的健康发展，使同学们与新知之间的矛盾得到有效解决。为此，在课堂教学中，教师要用真诚的感情打开学生的心灵之窗，让学生在和谐、民主、平等的环境下进行自主探索学习，在紧张、活泼的环境中探索学习。当然，教师不能一味地讲，要给学生留有一定的思考空间，和他们交流，聆听他们的心声，并且给予鼓励，充分使他们在讨论中，敢想敢问，享受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而使课堂教学充满新的活力。
　　例如：在探索楞次定律教学时，为了让课堂充满活力，构建新型关系，我创设了恰当的问题情境，在同学们预习的基础上，运用多媒体展示：1.感应电流的方向与磁铁的运动情况。2.本实验的研究对象。3.决定电流的流向和电流表指针偏转方向的关系的方法f401153a649f5f5147b8f474c5e1b919（学困生若有困难，就进行适当提示或点拨）。4.通过实验独立填表（见表）。
　　5.试请你分析一下，上表所填内容，原磁场的方向与感应电流的磁场方向的关系。6.试请你认真分析上表，确定感应电流的方向的方法？请说出主要内容。
　　要求：以小组为单位，自由组合进行合作学习，看哪一小组最佳完成得最佳。
　　此时，同学们积极性非常强，他们亲自按我的要求，动手探究，每个小组结合桌上的实验器材，共同探究感应电流方向遵循的规律，当然我们要深入到学生之间去，营造学习氛围，对学有困难的小组，进行适当点拨，促进他们树立学习信心。通过实验探究，获得感知，再进行分析、比较、概括、归纳，进行思维加工。学生都积极参与到课堂教学中，能想出多种思考方法与途径，教学取得了较好的教学效果。学生都能享受到探索楞次定律成功的乐趣，体验到老师也和他们一样探索问题的乐趣，同时体验到“自己也能行”的快乐，从而使课堂充满活力。
　　三、自己设计实验，激活课堂活力
　　“学源于思，思源于疑”。由此可见，问题在学习中的重要性，而学生学习的最终目的是发现问题，并能自主解决问题。这就需要教师不断挖掘学生的学习潜能，让学生感觉到“我也行”。同时，要富有创意地引导学生设计实验，进而调动学生的学习兴趣，有效调节课堂气氛，增强课堂教学活力。因此，在课堂教学中，我们要根据学生的认知规律，设置教学内容，积极引导学生主动思考问题，设计演示实验，探究知识，加深对物理知识的理解。这样老师留给同学们的印象是终生难忘的，从而把所学知识有效地升华。
　　例如：在探索伏安法测电阻教学时，为了激活课堂教学活力，我一改以前学生对安培表“内、外接法”选择问题，产生系统认识感性误差，总认为两者一样的现状。引导学生设计下列演示实验，激发他们进行探究的欲望。首先把电阻箱调节到R1=10Ω，之后，分别用安培表“内、外接法”测出电阻箱的电阻值R2，引导同学们比较两次测量值与真实值，从而得出哪种接法测量最精确，再把电阻箱调节到R3=1kΩ，然后分别用安培表“内、外接法”测出电阻箱的电阻值R4，最后，让学生再次比较两次测量值与真实值，即可知道哪种接法测量最精确。我通过这个演示实验，让同学们进行探究，使他们对安培表“内、外接法”具有一定的感性认识，很快掌握两种接法的优劣，课堂气氛十分活跃。
　　总之，在课堂教学中，我们要挖掘教材，巧用教学方法，优化课堂教学，不断激发学生的思维，提高学生自主探索学习效率，从而实现有效激活课堂教学的目的。