初一新生英语学习心理问题探讨

　　摘 要： 刚升入初中的新生在学习英语过程中容易出现哪些心理问题？作者结合教学实践，以问卷调查、访谈、考试小结等方式，对此进行了探讨。
　　关键词： 初一新生 英语学习 根源
　　
　　现代研究表明，健康的心理素质对于一个人的创造潜能的发挥具有积极的意义，如何对待学习是衡量学生心理健康的指标之一。拥有健全学习心理的学生往往对学习具有自信、恒心和毅力且乐于学习。情感和态度作为心理素质的一个重要组成部分在当今国际基础教育改革中日趋成为热点，也是我国教育部制定的《英语课程标准》内容之一。新课标要求教师关注学生的情感态度培养，引导学生调整好有利于学习的心理状态，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。刚刚脱离小学环境的初一新生由于年龄偏小，心理稚嫩，心理上具有与众不同的特点，再加上初中和小学的课程及学习方式存在较大差别，极易产生各种各样的心理问题。这些问题如得不到及时解决，将始终影响学生的英语学习。我结合教学实践，对初一新生的英语学习心理问题产生的根源进行了调查和分析，希望可供大家交流和参考。
　　一、选用的教材是否合适
　　如今江苏省很多地区的初级中学都采用译林牛津版英语教材。该教材带来了崭新的理念，也给今天的英语教育注入了活力，但这套教材的推广进程颇不尽如人意。从学生方面来说，这种教材是面向有一定小学英语基础的初一新生的，而苏北地区部分市县的很多农村小学由于师资等原因根本开不足英语课，或者即使开了，也是用一些非专业的老师来顶替，现学现卖。基本上把英语课当做“副课”，并未踏踏实实地实施教学，从而距离达到小学英语教学目标相去甚远。因此在苏北地区实施该教材确实有点要求过高。从教师方面来说，虽然新课改推行了很多年，但是多数教师仍然是“穿新鞋走老路”，教师的教育理念没有根本改变。
　　初一新生刚入学时学的“Starter”即《初中英语预备教材》对于弥补这个缺憾是个有益的尝试，但短短一百多页的预备教材仅仅是牛津小学英语八本书的“浓缩精华本”，其知识跨度之大可想而知。而教师为了及时教授7A的内容，还要赶进度，预备教材上得都比较快。教师填，学生咽；教师高喊“顾不了那么多了”，学生心理底线被摧毁了。这样导致很多孩子在初一刚入学没多长时间就厌学英语，失去了自信。学生的成绩过早地出现了两极分化。在一些农村中学每每英语测验均分竟然只有二三十分，学生心理不堪重负。
　　二、先声夺人的舆论环境和小学“伤痕”
　　如上所述，牛津新教材的出现没有得到广大教师的热烈欢迎，很多教师对该教材持困惑、怀疑和排斥的心理，难免在多种场合对教材大发牢骚。这种声音经过社会的流传和渲染，最终使得不少人把英语视作“洪水猛兽”，几乎到了谈“英”色变的地步。这种观点也先入为主地进入了孩子们的脑海，使得不少孩子在未正式学英语之前就产生了畏惧。同时，小学阶段不成功的英语学习经历也使部分学生的心理很“受伤”，早在小学就对这门课充满了恐惧。无论是舆论环境给孩子们造成的心理暗示，还是小学英语学习的“伤痕”一旦带入初一后，如果得不到一个优秀英语教师的适时治疗和矫正，那么悲剧就不可避免，即学生由害怕英语到彻底放弃英语。
　　在初一刚开学时，我就对学生的英语水平现状和心理状况进行了调查。其中问卷发放137份，表格设计如下：
　　英语学习现状调查表
　　我对收回的137份问卷进行了分析，发现其中有约占四分之一的学生在回答第四个问题时，不约而同地出现了诸如“怕”、“难”、“愁”、“担心”等字眼。
　　三、初中英语课堂不够生动
　　由于牛津小学英语从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力，教学要求很低，尤其在教学中普遍运用了大量的唱、演、画、做等活动，学生升入初一后，会不由自主地把初中英语课堂和小学的英语课堂进行比较。另外初一新生年龄小、好动、爱玩，对活泼生动的英语课形式的心理需求也极为强烈。英语教师应该顺应初一新生的心理特点，设计好英语课的活动形式，把学生的玩与学有机地融合到一起。一位学生在作文中描写英语老师时这样写：
　　我们的英语老师上课时，总是很有耐心，他对人非常好，不但是我们的老师，而且是我们的“大朋友”，因为他在上英语课时，总是带我们做一些英语游戏，让我们对英语充满了兴趣。
　　另一些学生在访谈中向老师提出：
　　我们小学英语老师上课时，带我们做游戏，教我们唱歌。上初中后，整天就是背呀，默呀，累死了。老师，你怎么不带我们玩玩？
　　四、没有不想学好英语的学生，只有带偏见的老师
　　当代人本主义心理学认为，人具有实现的倾向，即人在本性上是渴望积极向上的（陈仲庚、张雨林，1986）。学习能够给予人满足感和幸福感，所以没有不想学好英语的学生，哪怕是学英语最失败的学生。初一的英语后进生大部分是由于没有适应这门新课程或学习方法不好等多种原因造成的，考试的挫折使他们的自信心受到了损害，但丝毫没有影响到他们强烈学好英语的愿望。可惜有的老师对这类学生带有偏见，错过了初一阶段这一个补差的黄金时间，导致部分学生到了初二或初三跟不上进度，而最终放弃学习英语。实际上，放弃学习的多数是在初一上学期经历过数次努力挣扎，但得不到有力的外援、没有成效的学生。看看下面几位后进生的期中考试小结吧。
　　盛×：我这次考试没考好，才35分。我预想的应该在90分左右。在考试前，我下了很大工夫，可是却白费劲了。我以前小学成绩一直都不错，可是不知怎么的，上了初中，成绩就一落千丈。我平时学习中，读、背、写都做到了，可就是学不好。我对将来的打算是要让英语成绩达到班里中等生的水平。
　　邹×：说实话，我对我考的60分感到很吃惊，简直无法想象啊！我在学第一单元时，对英语很感兴趣，但是到了后面，我却没有了信心，仿佛失去了努力的方向，不知道从什么地方学了。现在我下了一个决心，今后我要考进全班前十名之内。
　　总之，初一新生的心灵纯真而稚嫩，心理问题复杂而多变，积极情感因素与消极情感因素并存，英语教师如果能把握住学生的所思所想，不仅会教学相长，增强教学效果，而且有益于培养学生健康的心理素质，有益于学生的长远发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）［M］.北京：北京大学出版社，2002.
　　［2］教育部.全日制义务教育英语课程标准解读（实验）［M］.北京：北京大学出版社，2002.
　　［3］陈仲庚，张雨林.人格心理学［M］.沈阳：辽宁人民出版社，1986.
　　［4］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，1999.