小议英语语法教学

　　摘 要： 语音、词汇、语法作为语言的三要素，都是学生要掌握的基础知识。针对当今英语语法教学在大学英语教学中被逐渐淡化的现象，本文结合英语语法教学方法的重要性，以及语法教学的现状分析，探讨性地研究了英语语法的教学方法。
　　关键词： 高职高专 英语语法教学方法 教学方法
　　
　　当今，在语言教学中，随着交际教学思想的传播，语法在教学中的地位被逐渐削弱，出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法作为语言的三要素，都是学生要掌握的基础知识。在英语教学中，开设语法教学，根本目的在于使学生在扩展词汇、短语的同时，正确、熟练地掌握听、说、读、写四项基本能力。任何版本的语法书和教材都应该按照从基本的词与词之间的法则到句子与句子之间的法则逐渐过渡，实现由简入深的教学原则。
　　一、英语语法教学方法的重要性
　　语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构成靠一定的规则，因此，在英语学习和教学中，语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构理解得越深，运用语言就越自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三。所以，语法教学的质量直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。教师应根据学生实际，设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动，更新观念，制定措施，层层突破，从而调动学生学习语法的积极性，掌握理解语法术语和基本概念，在一定程度上提高他们解决实际问题的能力。
　　二、高职高专英语语法教学现状分析
　　学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：（1）遵循准确—清晰—流利的教学原理。（2）老师讲课的时间大于学生说英语的时间。（3）重知识，轻技能。现在流行的课堂教学方式的主要弊端一是大班英语教学，教师面对的授课班级人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境。二是课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。在实际语法教学中，我们能感受到学生在语法学习和使用中最困难的是语法头绪太多，顾此失彼，并且大学英语语法学习比较枯燥乏味，且多数知识点已在中学学过，学生免不了会出现积极性不高的现象，这就更加显得语法教学方法的重要性。
　　三、语法教学活动设计示例
　　1.探究性教学法
　　其强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情境、实践体验、表达和交流，即外语教学“3P模式（Presentation—Practice—Production）”，在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生的探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级、最高级的时候，老师就可以通过实物比较（如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书），和学生进行问答，引出所讲内容，激发学生的探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样一来学生既能掌握语法知识，又能学会灵活运用语言，达到语言交际的目的。
　　2.情境教学法
　　即教师应利用真实的环境或创设模拟情境进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情境化。例如，老师在讲到英语的形容词和副词有自身的比较级和最高级的时候，可以采用一些学生们身边最直观的东西和现象。拿一个简单的英语单词“long”来说，老师可以准备三把长度不一样的尺子，取出其中的两把，问学生：“Which is longer?”学生会说：“The first one is longer than the other one.”然后把三把尺子全部拿出来，问学生：“Now，which is the longest?”在这样的一问一答和直观的感性认识中，学生们自然会明白形容词本身有比较级和最高级的形式。同样，在说明副词使用中也有比较级和最高级的区别时，教师也可以运用这样的方法。比如，可以拿来一张画有三辆不同速度的汽车的图片，问学生两辆之间谁比较快，再问三辆之间哪辆跑得最快，学生就会明白副词“fast”也有比较级和最高级的形式。以上的讲解演示完，可以让学生观察自己身边的事物，自己仿照老师的形式来造出同样形式的句子。起先情境教学，可把抽象的语法知识具体化，激发学生的兴趣，也可以使学生在生活中学以致用。
　　3.活动教学法
　　即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这可以充分地发挥高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，老师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。比如：S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them.S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.这种开放式的练习，既可练习听力和口语表达能力，又可加深学生对所学语法现象的理解，同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
　　总之，语法教学的方法很多，要明确语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心，同时要引导学生学习的思路。学生对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。采用丰富的课堂教学手段，学生就能提高英语运用能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］杨细萍.略谈大学英语语法模块教学［J］.时代文学（理论学术版），2007.
　　［2］孙鸣.英语学习与教学设计［M］.上海教育出版社，2004.
　　［3］陈冬纯.论大学英语语法的地位［J］.天津外国语学院学报，2004，（05）.
　　［4］章振邦.新编英语语法教程［M］.上海外语教育出版社，2000-2-3.