“真”课

　　在一次教学研讨活动中，面对简直完美无缺的一节课，一位教育专家提出：“这堂课的缺点就是它的没有缺点。”初听也许会觉得有些不合逻辑，但细细想来却很有道理。是啊，表面滴水不漏、热闹非凡的教学活动不是精彩，在教师引领下自主构建、师生真实自然的互动、以动态生成的方式推进教学活动才是“真”精彩。那么，如何让学生享受课堂、享受语文，让语文教学走向真实的、真正的精彩呢？我以几个案例为引子，谈谈个人的见解。
　　一、人文关怀显真情
　　【案例】苏教版第十一册《夹竹桃》
　　师：你如何理解夹竹桃的“韧性”的呢？请同学们默读课文的第四自然段，拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。
　　（生默读课文第四自然段。）
　　师：谁来说一说你的理解。
　　生1：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里……无日不迎风吐艳”这句话，感受到了夹竹桃的坚强。因此，我把“韧性”理解为坚强、顽强。
　　生2：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“无日不迎风吐艳”、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”读出了夹竹桃的花期之长。因而我把“韧性”理解为持之以恒。
　　生3：读了“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，我感受到了夹竹桃那顽强的生命力，因而我把“韧性”理解为顽强的生命力。
　　生4：“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响”让我觉得夹竹桃是默默无闻地为人类作出贡献的，所以，我把“韧性”理解为默默无闻的奉献自己。
　　生5：大家看到“然而”这个词了吗？“然而”表示转折，在这里表示夹竹桃与其他的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，所以我的理解是“与众不同”。
　　……
　　师：悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻，以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多……
　　生1：我想到了做好事不留名的雷锋，他就是像夹竹桃一样默默地奉献着。
　　生2：我想起了每天清晨打扫卫生的清洁工，一年四季，他总是迎着朝阳用双手打扮着世界。
　　生3：我回想起了以前学过的《天游峰的扫路人》，那一级级清清爽爽的台阶和老人那爽朗的笑声至今还回响在我耳畔。
　　生4：我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的青青草。
　　……
　　在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文分析，还是作文教学中指导与评讲，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了语言所传达的信息、情感，因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么、是怎样写的之类的繁琐的分析，而学生却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇篇感人至深的文章，却读得味同嚼蜡。
　　二、促进生成出真知
　　【案例】苏教版第十一册《聂将军与日本小姑娘》
　　师：现在，谁用三言两语说说本文的主要内容？
　　（无人举手）
　　师：确实，把这么长的一篇文章用三言两语概括出来也不容易，这样，自己再轻声地读读课文，同桌也可以讨论讨论。
　　（生快速读课文，并同桌讨论。）
　　师：哪个同学试试？
　　（五六个学生举手了。师指一人回答。）
　　生1：（非常啰唆地说了一通。）
　　师：记得老师的要求吗？
　　生：三言两语。
　　师：那哪个同学再试试？
　　（生面露难色。）
　　师：感觉困难了？别急，老师教你们一招。看这篇文章属于写什么的文章？
　　（生齐答：写事。）
　　师：像写事的文章我们就可以用“六要素归纳法”来概括中心思想。哪六要素呢？——时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。现在，请大家再来试试，看老师这一招行不行。
　　（生再次试着概括文章的主要内容。）
　　（再次指名说。）
　　（这名学生简练而准确地概括了文章的主要内容。）
　　华东师大的吴刚平教授说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教5ejuiHNYXeX1s2WGjS8oYA==学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”是啊，语文教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露，老师要在课堂上向学生传授真知。语文教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的钥匙去开启学生的智慧之门。
　　三、捕捉瞬间现真实
　　【案例】
　　那天中午，照例是自由阅读时间，学生们都在看书，我跟平时一样也拿了一本书在一边看着，那天我正在大家看得都入迷时，一位学生跑到我身边问我看的什么，我随口应了一句：“《背影》”。没想到一石激起千层浪，学生们纷纷议论起来：
　　“背影？背影有什么好写的？”
　　“我们写正面都觉得写不生动，他写背影？”
　　“老师，读给我们听听吧！”
　　于是，我便声情并茂地朗读了朱自清的《背影》。读着读着，我想起了自己的父亲，没有等孩子们说什么，便深情地述说了起来：“是的，平时我们也许都关注母爱，却很少有人注意到父爱，我也一样。从前，父亲在我眼里是内向的又粗枝大叶的，他从来没有温馨的话语、亲密的举动，他总是一个人默默地干活，因此我们总是更依恋母亲；现在，每当我们一家过去，便和母亲凑在一起，父亲只是在一旁默默地准备着午餐，忙完后便是轻轻地逗孩子们玩。可是，这一次母亲卧病在床，父亲忙里忙外，还要给母亲喂饭、擦身子，甚至大小便，而我们去时他却还是那样默默地为我们做好一切。这时，我发现了，发现了一向被我忘却的那静静的父爱！同学们，其实，在我们身边洋溢着真情真爱，只是总被我们忽略。”说完，我已泪眼婆娑，教室里鸦雀无声。
　　第二天，我收到了31篇日记，孩子们用纤细、真挚的笔触通过一件件总被我们忽视的平常小事，展现了人间真爱——母爱、父爱、师爱、邻里情、同学情……
　　在看似平淡的生活中，总是闪动着无数隐隐的光彩，有时是一句话、有时是一个动作、有时是一种情感……此时，也许老师的一个疏忽，精彩便从身边溜走了；也许老师适时地一伸手，便抓住了一片云彩。
　　总之，新的语文教学，应如叶澜教授所强调的：“真正做到语文课在师生互动中生成，极富动态性。”这样的课，才是“真”精彩。