地理读图学习的有效指导

　　中学地理教材由课文系统、图像系统、作业系统三部分组成，图像在中学地理教材中具有举足轻重的地位，中学地理教学的一个重要目标就是培养学生的图像技能。因此，加强地理读图学习的指导，提高地理读图学习的有效性，是对中学地理教师的客观要求。
　　一、读图程序的有效指导
　　掌握读图程序是学生学会读图的关键。学生读图时，首先应阅读图像中的辅助要素，其目的是为了对图像有一个初步的印象。具体又可分为以下几个方面：①阅读图号、图名，确定主题。②阅读图例、比例尺以及方向。图例是阅读地图的一把“钥匙”，从图例中可以了解各种符号的尺寸、图形、颜色及不同规格注记所代表的具体含义、分类指标等详细内容，进而使主题更加突出，阅读更加省力。③阅读一些补充材料。如图旁、图下的一些文字解释及重点说明，增强对主题的认识。
　　其次是对图像的主体——地理要素的阅读，这是阅读图像的重点所在。应先进行概略性的浏览，其目的是为了了解本图中所包含的一些最基本的地理概念，如地形、气候、水文、植被、土壤、居民点、交通、城市等一些常规要素的大概情况。接下来再按照主题内容详细阅读，重点是读出图中主题地理事物的分布以及变化情况。最后，要对阅读的结果加以综合分析，“以图导因”，这样做的目的是为了真正读懂一幅图，掌握一幅图，及时总结出一些心得、技巧，既可以更深刻地理解所学的内容，又可以为以后的读图奠定基础，从而做到举一反三。
　　如河南洛阳某中学教师以人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1第一章“行星地球”中的图1.13“太阳黑子相对数与年降水量平均超额量的相关性”为例讲解读图程序，下面是讲解词。
　　阅读这幅图需要分六个步骤。首先是阅读图名，确定主题：根据本图的图名“太阳黑子相对数与年降水量平均超额量的相关性”，可以知道阅读本图的目的是了解太阳活动对地球气候的影响，本图是以黑子对降水的影响为例来说明这一点的。接着，阅读图例：从图中右下角的图例可以明白，其中蓝线代表降水量的变化，红线代表黑子的数量变化。第三步，阅读补充材料：该幅图下有3个提示性问题，通过对它们的阅读使主题更加明了，也提示了阅读时要完成的3个任务。第四步，对该图内容进行一般性的阅读：通过观察可以发现，图中的横坐标表示时间，左纵坐标表示年降水量平均超额量，右纵坐标表示黑子相对数；3幅小图分别代表不同经纬度的地区，其红、蓝两线的变化各不相同，代表了黑子和降水二者的变化及关系各不相同。第五步，按照主题内容详细阅读：根据第三步中明确的目的，详细阅读后可以很容易地得出结论。从年降水量平均超额量曲线中可以看出：年降水量平均超额量是不断变化的；这种变化呈现波状起伏的形态；变化的周期大约是11年。从太阳黑子相对数曲线中可以看出：黑子相对数是不断变化的；这种变化呈现波状起伏的形态；变化的周期大约是11年。将两条曲线叠加，可以得出：第一幅小图中黑子和降水二者的关系成正比，称为正相关；第二幅小图中二者的关系成负相关；第三幅小图中，开始二者是负相关，后来又变成正相关。第六步，综合分析可以看出，太阳黑子相对数与年降水量平均超额量存在一定的相关性，太阳活动对地球的气候产生了一定的影响。通过上述的程序，很容易把一幅教材插图分析透彻、清楚，目的突出、结果明了。
　　二、读图顺序的有效指导
　　读图还应遵循一定的顺序。主要有以下几种顺序：①按地理事物的空间顺序读，这种顺序适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图。通常的做法是从西向东，从北到南，整体—局部—整体观察。如气温分布图、人口分布示意图等。②按地理事物的时间顺序读，适合阅读表达地理事物随时间发生变化的地图，如地球公转示意图、人口增长图等。③按地理事物内在因果关系读，适合阅读揭示地理事物内部联系的地图，如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。④按地理事物的内容读，从自然到人文，侧重地理位置、地形地貌、气候、河流、矿产、城市等方面的观察。按一定的顺序读图，思路清晰，繁而不乱，不仅使读图的内容遗漏少，而且能使学生加强记忆，对地理事物的空间位置及相互之间的关系有一个准确的把握，往往会达到事半功倍的效果。
　　三、图像判读技巧的有效指导
　　各类地理图像，都有一定的判读技巧，教师应在归类的基础上进行系统讲解。如地理等值线图的判读技巧为表1所示。
　　
　　四、读图策略的有效指导
　　1.直观分析法
　　各种地理图表中，有些图表的内容是浅显易见的，直观分析法多适用于学习地理事物的空间分布。如在讲我国降水量的空间分布时，可让学生在地图上找到年降水量最大的地方——台湾的火烧寮和年降水量最小的地方——新疆的托克逊，而后在这两点间划一直线，再循着这条线从东南向西北方向观察颜色的变化，便可知道“我国年降水量由东南沿海向西北内陆逐渐减少”。
　　2.比较分析法
　　地理读图学习中可指导学生将几张不同地理事物现象、区域的图像进行对比，有助于学生在比较中掌握地理事物、区域的特点及成因。如在学习气旋和反气旋时，要求学生比较气旋和反气旋成因及天气图。通过读图便知，气旋的气压中心是低压，水平方向上空气由四周向中心运动，垂直方向上空气作上升运动，天气现象为阴雨；反气旋则反之。通过观察、比较，加深对气旋和反气旋特点、成因以及形成的天气的认识。
　　3.联系分析法
　　同一知识类型图之间的联系：如学习世界洋流分布规律时，可让学生联系“世界洋流模式图”阅读“世界洋流图”，很容易发现世界大部分洋流的分布规律。
　　不同类型知识图之间的联系：如让学生将“世界人口分布图”与“世界气候类型和洋流”、“世界地形”、“世界主要工业”、“世界主要农业”等图联系起来，可以寻找出世界人口分布特征与自然、社会、经济等要素之间的关系。又如，学习中国气候特点时，学生只要在读好“中国温度带的划分”、“中国干湿地区”和“中国地形图”的基础上，把影响气候的诸因素联系起来，便可得出结论：“疆域辽阔，南北跨纬度广；东西距海远近差别极大；地势高低相差悬殊，地形类型齐全，分布错综复杂”是造成气候复杂多样的主要原因。
　　五、设计地理问题与活动
　　对于没有问题和活动的图像，教师应设计一些富于启发性的问题和活动，通过学生观察、思考让其慢慢悟出结论。如讲述我国地势，让学生读地图册上分层设色的中国地形图时，可以设计如下的活动和问题。
　　（1）找出青藏高原、塔里木盆地、黄土高原和华北平原。
　　（2）说出青藏高原的大部分地区海拔在多少米以上，塔里木盆地和黄土高原海拔在多少米之间，华北平原的海拔大约多少米？
　　（3）说出从青藏高原向东向北，我国的地势有什么变化？
　　通过上述读图和提问一步步地引导，学生很容易归纳出我国的地势特征。
　　六、引导学生归纳读图方法
　　教师应通过一些读图活动的案例，启发学生归纳同类图像的阅读方法。例如，讲授人教版八年级下册第六章第一节“全国政治文化中心——北京”后，教师可要求学生读P18图6.1和P19图6.3并回答如下问题。
　　（1）北京经纬度位置：经度__________；纬度__________。
　　（2）海陆位置：东临_______海，距海较_______（远、近）。
　　（3）相对位置：北京地处我国五个温度带中的_________，四个干湿地区中的__________；以及位于_______山脉以东，__________山以南的___________平原北部边缘地区；地势开阔平坦，向东出__________关可进入东北地区，从西北出____________关可进入内蒙古高原，东南可通___________海，西面是____________高原能源基地和广袤的大西北。
　　（4）交通位置：北京有四通八达呈放射状的铁路线，有哪几条铁路线在北京交汇：____________；北京公路也很稠密，还有众多的高速公路。请说出一条高速公路的名称：____________。
　　（5）对北京的地理位置作出简要评价。
　　教师指出，这个分析过程在每个区域都是相同的，尤其是省级区域，启发学生归纳出区域图的一般分析过程：先通过对经纬度位置、海陆位置、相对位置、地形、资源等诸多要素的阅读来了解这个区域的自然特征，然后由此分析该区域的人文地理特征。▲