初中体育与健康课程课时教学目标表述呈现方式的研究

　　究竟怎样规范、精炼、准确表述与呈现初中体育与健康课程（以下简称体育课）课时教学目标呢？表述与呈现的体育课时教学目标又是如何实施科学化操作呢？这两个基本问题一直是广大初中体育教师困惑与研究的问题，本文重点研究如何表述与呈现初中体育课时教学目标的若干种方式，以引起同行关注与讨论。
　　一、何谓体育课时目标
　　当我们提出体育课时目标表述呈现方式这个重要命题时，首先要强化理解什么是体育课时目标？所谓体育课时目标，就是在每课时教学中，教师根据教材特点、学生基础、学校场地器材等实情，课前预定的标准，再通过体育课全过程的教、学、练、思、评五个环节活动，检查预期所要达到的学习结果和标准。这是体育教学指导思想的真实体现，是教师体育教学的出发点和归宿，是体育课质量评价的依据。
　　二、课时目标表述呈现方式问题简析
　　1.观念陈旧落后
　　如，有的教师在制定课时目标和表述呈现方式时，还是用过去老的掌握三基、增强体质，培养共产主义道德品质作为体育教学基本任务。观念陈旧落后，受习惯性思维的影响与干扰，这是不符合初中体育课时目标制定要求的。
　　2.教学目的、教学任务、教学目标含糊不清
　　如，一位教师制定初一年级快速跑第1课时目标如下：第一，通过本课学练促进学生体质增强；第二，使学生掌握短跑技术；第三，培养意志品质。这位教师明显暴露出所制定课时目标大而空，虚而不实，教师无法实施操作。
　　3.面面俱到，缺乏针对性
　　如一位教师制定初二年级武术组合拳第1课时目标如下：第一，通过教学，学生能积极、主动、认真参与到武术学练中，提高参与能力。第二，学会并掌握组合拳1-6动作。第三，发展学生身体素质，提高防止疾病能力。第四，在体验进步与成功中，增强自尊心和自信心，形成积极向上生活态度。第五，培养良好的体育道德品质和集体主义精神等。这样的课时目标范围多而全，全而深，通过一节课教学根本无法操作与达标。
　　4.表述与呈现的课时目标杂而偏
　　“杂”：如，在同一教学内容同一节课的目标中，混杂了多种内容的目标。例如，“初步掌握头顶球技术，了解头顶球在足球比赛中的重要性。”这是把认知类与技能类目标混淆在一起表述呈现。“偏”：有的课时目标，不是偏向于运动技能，就是偏向于情意表现。如：通过情境游戏，创造良好学习氛围，激发对活动浓厚兴趣，培养积极参与体育游戏的态度和行为。这样的课时目标缺乏运动技能主线，偏向于情感类目标。
　　5.课时目标乱而空
　　“乱”：主要是表述时行为主体混乱。总共几条目标，一会儿用学生口吻，一会儿又变成教师口吻。“空”：课时目标表述呈现时比较抽象和空泛。如“改进快速跑技术”、“发展力量素质”、“培养合作精神”等，这样课时目标比较空泛。表述呈现得不明确、不具体，教师就不知道要把学生教成什么样子、学生也不知道要完成什么目标。
　　上述五种课时目标表述与呈现的问题是普遍存在的，必须高度重视，及时纠正，使体育课时目标的表述更加科学、规范、适用。
　　三、制定体育课时目标表述呈现方式的原则与要求
　　1.体现课标准精神
　　一定要紧扣体育与健康课程标准中提出的运动参与，运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的五个具体目标以及各门学科都有要实施的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个具体目标。
　　2.规范准确，简明扼要
　　课时目标表述呈现方式，语言准确精炼，通俗易懂，难易适度，主次分明。如运动参与目标，就应该根据单元中不同课时，表述呈现出递进循环向上的运动参与目标。
　　3.明确具体，易于操作和检查
　　体育课是教师教、学生学，预设目标和最终达成目标的一致性。所以课时目标必须以此为依据设计。要明确具体，容易操作，利于检查。
　　4.难度适宜
　　课时目标应难度适宜，可实现。要适合学生实际，通过积极努力，就能达到，因为这样的目标对学生有极大吸引力，可调动学生的练习热情。如果目标太低，学生体验不到挑战性，无法激发动机；目标太高，又无法实现，会使学生产生挫折感，降低动机水平。
　　5.便于测评与记录
　　课时目标应该是具体，可测评、可用语言加以描述和可用文字加以记录的。具体、可测评、可记录的目标，才能有助于导致积极主动而有效的行为，有助于量化检验是否达到了目标，有助于对结果评价。
　　6.师生共同定标
　　学生与教师共同制定课时目标，提高学生责任感和积极性，发挥学生达标主体性、创造性、积极性。如在长跑教学中，学生根据自己情况，向体育教师汇报并商榷制定耐久跑距离与时间。这样体现了学生主体意愿与个体差异。
　　7.科学分层
　　课时目标表述应要面向全体学生，兼顾两头。使其能达到共性要求，也就是通常说的下线，这个下线是保证大家都能“吃得饱”，这个最低线是体育教学最基本要求，应该能使90%至95%学生都能完成。但是好的课时目标，还要关注学生不同差异，适当考虑“吃不消、吃不饱”学生的需求，表述呈现时应有下线、中线、上线分层课时目标。
　　8.突出单元构建思想
　　课时目标制定是依据学段、学年、学期、单元教学计划制定的，突出单元目标制定课时目标是关键，课时目标的来源是单元目标的分解与细化，而不是脱离单元目标来制定课时目标。
　　四、初中体育课时目标表述基础方法
　　根据初中教学内容特征，课时教学目标表述呈现由四大基本要素组成。
　　1.行为主体
　　行为主体是指参与学习行为的学生，而不是预设学习结果的教师。合适的初中课时目标，是教师为学习者制定的。所以规范课时目标表述应是“学生能够（应该、完成）……”尽管在书面表述时经常省略“学生”二字，但不应忘掉行为主体是学生。
　　2.行为动词
　　行为动词用以表述学生所形成的可观察、可测量、可评价的具体行为。如能做出、模仿、比较、记住、说出、复述、掌握、接受、配合、参与、练习、帮助、评价自己和他人等。
　　3.行为条件
　　行为条件是指影响学生产生学习结果特定的条件限制或范围。如“通过游戏……”、“练习3次后……”或“小组看图讨论后……”等。
　　4.表现程度
　　表现程度指学生对目标所达到的基本水准，用以衡量或评价学习表现或学习结果应达到的程度。如“说出5种……项目”或“会三种……方法”等。
　　以上四点在具体表述时，为了简明扼要和减少不必要的重复，主要表述动作行为和表现程度两个方面，如“能观察和评价同伴蹲踞式跳远动作”、“会说出蹲踞式跳远动作技术环节等。”
　　五、初中体育课时目标表述建议
　　（1）课时目标一般不要用学习目标代替。例如出现“提高学生意志品质”“培养学生短跑能力”等行为主体弄错的现象。
　　（2）表述课时目标时，一般以2-4个效果目标为宜，做到灵活性与约束力相结合，全面性与个体性相结合，科学性与可评价性相结合，针对性与实用性相结合。
　　（3）将每课时目标表述清楚。如第一种方法：初一年级（水平四）课时教学目标，可放在教案首位，这样可以突出课时教学目标统领教学内容、方法、手段、评价的思想。第二种方法：先写教学内容，根据教学内容结合学校实际、学生实情确定课时教学目标。
　　（4）不要将教学目的、教学任务、教学目标混在一起。如“培养成身心和谐发展的人”、“使学生成为合格的中学生”等。
　　（5）继承优秀传统的课时目标表述呈现方式，开拓创造新的课时目标表述呈现方式，做到既体现《课标》精神，又适合学生实际的课时目标，这是体育教学前必不可少的准备工作之一，值得广大教师高度重视和研究。
　　六、初中体育课时目标常用行为动词表述举例
　　（1）认知类方面行为动词，依据学生认知水平的不断提高，可分为三个层次：第一，了解、记忆层次。如：说出、知道、了解等。第二，理解、领悟层次。如：理解、领悟、懂得等。第三，应用层次。如：应用、区分、评价、描述等。
　　（2）运动技能类方面的行为动词，依照学生掌握技能的规律，可分为：第一，动作泛化层次。如：学习、复习、改进提高、巩固等。第二，动作分化层次。如：运用、掌握、做出、学会等。第三，动力定型层次。会练、会评、应用、模仿等。
　　（3）心理健康方面的行为动词，依据学生情感目标的递进，可分为：第一，接受层次。如：乐意、参与、具有等。第二，兴趣倾向层次。如：展示、树立、关爱、尊重等。第三，态度表现层次。如：克服、关心、体验等。
　　（4）身体健康类方面的行为动词，如：发展、学习、完成、从事、促进、提高、增强、控制、进行、利用等。
　　（5）社会适应类方面的行为动词，如：培养、提高、具有、关注、促进、知道、达到等。
　　七、初中体育课时教学目标表述示例(见表1)
　　参考文献:
　　[1]嵇明海.有效教学——初中体育教学中的问题与对策[M].东北师范大