磨杵做针 磨课成“精”

　　一块粗糙的矿石，需要经过仔细打磨才有可能变成细腻光彩的宝石；一堂好课，需要无数次的试教，才能打造成精品课。古人有云：“铁杵磨针，事在人为。”同样，作为教师的我们，要上出一节精彩的课，用心磨课是必不可少的。课堂是千变万化的，我们只有用心、耐心，才能在动态生成的师生互动情境中钻研出释放教学生机与活力的精彩一课。
　　《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”综合实践活动立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。根据“感兴趣”、“有价值”、“能研究”这三个选题原则，我联系学生的生活实际，从学生兴趣入手，选择了《走近动画片》一课教授。在一次次试教、反思、再教的过程中，我体验到了磨课的各种滋味。下面，我具体针对本课“创设情境”的环节，谈谈我的磨课经历。
　　第一次磨课的关注点：怎样应用多媒体最合适
　　现在的课堂越来越离不开多媒体。综合实践课上，只有有效使用信息技术手段，创设生动的情境，给学生以图片、音频、视频的感染，学生才会记忆犹新。然而，多媒体手段到底该如何用，用在什么地方，怎样跟课堂内容相结合？这是我在磨课中首先深思的问题。
　　【教学实录】
　　师：同学们，你们喜欢看动画片吗？（板书：动画片）
　　师：下面这些动画人物是哪部动画片里的呢？（多媒体逐个出示动画人物的图片）
　　师：看来动画片深得同学们的喜爱，对这些动画人物更是如数家珍。今天，我们探讨的主题就是《走近动画片》。（板书，将课题补充完整）
　　【设计意图】
　　“你喜欢动画片吗”问答中，我直截了当地切入活动主题，这能让学生一下子抓住讨论的重点。随即，在对动画片和动画人物看似轻松的探讨中，我相机引导学生发表意见，激发他们的探究欲望。
　　【教后反思】
　　第一次试教后，听课同行指出：此环节没能充分调动学生的积极性，学生被牵着走，过渡生硬，仅仅用静态图片显示动画人物，体现不出学生的自主性。我意识到，情境的创设不能只是反复呈现材料，而是要为学生创设良好的学习氛围，只有这样，学生才能从“要我学”转变成“我要学”。在听课教师的启发下，我决定重新发挥多媒体手段的优势，为情境创设服务。
　　第二次磨课的关注点：如何用多媒体调动学生学习热情
　　第一次教学后，我不但有了动力，而且有了更大的压力：如何调动学生学习的热情，化被动为主动？我尝试了第二次试教。
　　【教学实录】
　　师：同学们喜欢看动画片吗？老师也非常喜欢看动画片，我们一起来欣赏下面的动画片段吧！（播放《猫和老鼠》视频片段）
　　师：你为什么会喜欢看这部动画片？（点名让学生回答）
　　学生说出各种各样的理由。
　　我赶紧拉回主题小结：看来动画片都具有人物形象卡通、故事情节生动、设计夸张有趣等特点，怪不得同学们都喜欢看呢！这个阶段的综合实践活动我们就一起“走近动画片”，对动画片展开研究，好吗？（板书课题）
　　【设计意图】
　　在“创设情境”环节添加视频片段意在激发学生的学习积极性，营造学习氛围。我希望通过动画视频这一教学媒介，让学生了解动画片的特点。
　　【教后反思】
　　为了调动学生学习的积极性，我更改了原来的用静态图片创设情境的方式，添加动画视频片段，使学生的兴趣倍增，能更深入地了解动画片的三大特点。学生的激情虽有了，但在揭示动画片的三大特点时，纯粹是我自己在归纳，学生的自主性没有得到充分的体现——课堂成为我一个人的课堂，缺乏师生互动。
　　第三次磨课的关注点：多媒体该如何与教师的提问相得益彰
　　思考的历程是痛苦的，否定自己更是艰难的。为了让课堂少一些遗憾，让学生真正成为课堂的主人，我又开始琢磨教学细节——在多媒体环境下如何提问才能充分发挥学生的主动性。
　　【教学实录】
　　师：同学们喜欢看动画片吗？今天，我带来了一个动画片段，我们一起来欣赏吧！（播放《猫和老鼠》片段）
　　师：动画片好看吗？你们在看的过程中为什么会笑?
　　生：很搞笑。
　　师：什么地方搞笑？
　　学生叙述故事片段。
　　师：是呀，你说出了动画的一个特点：动画情节生动。（屏显）
　　师：同学们，这部动画片中的猫和老鼠与我们在日常生活中看到的猫和老鼠一样吗？哪些地方不一样？
　　生：动画片中的老鼠很可爱。
　　师：是呀，同学们说出了动画片的另一个特点：动画形象可爱。（屏显）
　　师：同学们回答得真不错！刚才同学们看到这个画面的时候都捧腹大笑（出示猫被压扁的图片）。猫被猪屁股压扁了，你想想这段动画运用了什么表现手法？
　　生：夸张。
　　师：同学们说出了动画片的第三个特点：设计夸张有趣。同学们真是很善于思考！
　　教师总结特点：刚才我们总结了动画片具有“动画形象可爱、故事情节生动、设计夸张有趣”这些特点，怪不得同学们都喜欢看。你们还喜欢看什么动画片呢?这些动画片是否都具有以上这三个特点呢？
　　学生畅所欲言。
　　教师揭示课题：既然同学们对动画片这么感兴趣，那么，今天的综合实践活动课我们就一起“走近动画片”，对动画片展开研究，好不好？（出示课题）
　　【设计意图】
　　为了让学生能够自然流畅地归纳出动画片的三大特点，我采用了一问一答的方式，以学生为主体、教师为主导。对话中流露出学生的喜悦，呈现出师生配合默契而融洽的学习氛围，归纳动画片的特点自然水到渠成。这一个看似无意实质有意的师生对话过程，是教学思想无痕渗透的过程。
　　【教后反思】
　　有了充分的视频、音频的冲击，如何让学生回到课堂本身，归纳出动画片的特点，既不是停留在浅层次的感官认识上，也不是信马由缰，思绪任意飘荡，教师语言的引导很重要。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种在提出问题与解决问题之间持续不断进行的活动。”在教学活动中，教师要因势利导，根据学生认知的特点，及时提出能够反映教学重、难点的问题，增强提问的针对性，使学习活动更有效。第三次的试教，我改变了教学策略，顺应儿童的思维来引导学生。看完《猫和老鼠》片段，学生们情不自禁哈哈大笑，我就从学生“为什么笑”提问。通过学生的回答，我顺势归纳特点，顺学而导。学生说得不完整之处，其他学生再补充，整个导入环节较之前两次教学顺畅、自然多了。
　　从第一次磨课学生的被动接受，到第二次磨课学生的感官接受，再到第三次磨课学生的全情投入，整个过程是我不断地否定自我、超越自我的过程，是一个“众里寻她千百度”的过程。“磨你千遍也不厌倦……”这是我磨课之初体验。我相信，只要让磨课真正地走入每一堂课，一定会使我们的课堂教学更加科学、有效。
　　
　　（作者单位：江苏江阴市要塞实验小学）