赋予数据生命 Excel很给力

　　一、教材分析
　　本课主要介绍Excel的启动、数据的输入和工作表的修改。为了让学生对Excel软件有较为全面的认识，我增加了一项简单计算的内容，使学生体验到Excel的功能优势。本节课的教学对象是初一学生，他们之前已经学习了Word中表格的制作和美化，理解单元格的概念，知道插入、删除行列等操作。
　　二、教学目标
　　知识和技能：了解Excel软件的功能，了解单元格功能的特殊性，知道工作簿、工作表、单元格的区别，学会在Excel中输入数据、移动数据，能够使用单元格属性设置、美化表格。
　　过程与方法：通过对真实数据的处理，引导学生从日常生活中发现和归纳需要利用Excel解决的问题；通过对问题的分析，确定利用Excel的方法条件，实现让数据来说明一切，感受到数据的生命力。
　　情感、态度与价值观：体验Excel解决问题的快捷与强大，激发学生的求知欲，形成积极主动学习和使用Excel软件的态度。
　　三、教学重点、难点
　　重点：知道工作簿、工作表、单元格的区别，学会输入数据并美化表格。
　　难点：理解单元格名称的构成。输入数据时，确定行、列标题。把握表格美化的度。
　　四、教学准备
　　宣传低碳的视频、用桌面录制软件所录制的视频、每人每天消耗的碳排放量表、多媒体网络教学系统、教师讲课所需的PPT。
　　五、教学过程
　　1．情境呈现直入主题
　　教师播放视频《今天，你低碳了吗》。
　　师：相信大家都迫切地想知道自己的生活是否低碳，今天这节课就是利用Excel软件来判断你是否低碳。（教师展示课件标题）
　　师：要判断我们的生活是否低碳，需要进行大量的数据计算和分析，为什么要选用Excel软件呢？请大家看完下面这段视频再来告诉我！
　　教师播放视频。内容是利用桌面录制软件所录制的Excel软件计算乘积、排序的过程。
　　师：Excel软件在短短的34秒内完成了计算、排序，现在请大家用你们能想到的方法计算出“合计排碳”的值，我来计时，看看大家需要多少时间。
　　教师打开“日期和时间属性”对话框，计时开始。
　　学生积极动手计算，有用计算器的，有口算的，也有笔算的。
　　师：2分钟已经过去了，看来大家都没有完成，比不上Excel的速度。请先暂停你的计算，一起来说说Excel软件具有哪些功能吧。
　　生：快速地计算、排序。
　　师：很好，这就是我们为什么要选用它的理由。
　　教师展示课件：Excel的功能。补充并完整概括Excel的功能——电子表格处理、数据计算、数据分析、图表处理。
　　设计意图：视觉的冲击，让学生深刻体会平时的衣食住行对环境的影响，自发地比较自己的生活方式，引起学生的计算兴趣，产生积极的学习动力。利用课前录制的Excel软件处理数据过程的视频，而不是课堂上教师现场演示，是因为视频可以清晰呈现时间。通过与学生计算时间的对比，进一步突出了Excel的优势。
　　2．新旧结合自主探究
　　师：从视频中我们看到Excel的工作区域就是一张表格，大家知道哪种软件也可以制作表格呢？
　　生：Word。
　　教师展示Word表格“每人每天消耗的碳足迹”。回顾行、列、单元格等表格的组成元素，并说明表格各列的数据意义，提出判断低碳的标准：排碳量大于78.5kg即为非低碳。
　　师：Word可以对数据进行计算，但是对于大量数据无法快速完成。在利用Excel软件之前，请大家先自学该软件的界面组成，并完成自学任务。
　　教师出示并下发自学任务单。任务单里包含一张Excel界面截图及其界面各个组成部分的名称，学生通过观察图片，填出四个空行内容，即工作簿名称、工作表标签、单元格和某一选定的单元格名称。
　　学生操作，教师巡视、个别辅导。
　　教师选择一份正确的学生作业进行广播，并请该学生介绍单元格名称的构成。
　　师：在Excel中，单元格名称是由该单元格上方对应的列标题如“A”，和左侧对应的行标题如“1”共同构成的，如“A1”。与Word表格相比，Excel工作表中的A1单元格相当于Word表格中的第一行第一列单元格。最显著的区别是Excel界面组成还有两个新名词——工作簿、工作表，它们又是什么意思呢？
　　教师展示课件动画，说明工作簿、工作表、单元格三者的关系：如果把工作簿看成是一本方格簿，那么工作表就是方格簿中的一页，单元格就是该页上的方格。
　　设计意图：提问引出Word，学生自然地迁移已学知识，自学完成Excel界面组成。教师动画演示工作簿、工作表、单元格三者的关系，形象具体，便于学生理解。学生自己表述更能引起其他学生的注意，也提高了学生的自信心。
　　3．循序渐进相得益彰
　　师：了解完界面以后，现在开始着手利用Excel快速地计算出一天的排碳量，首先要启动Excel并输入数据。
　　教师请一名学生上台演示启动Excel。
　　师：比照Word表格，在Excel的A1单元格应输入什么？
　　生1：每人每天消耗的碳足迹。
　　生2：碳足迹名称。
　　生3：电冰箱。
　　师：看来大家有分歧，从完整性来看，应该输入这张表格的大标题——每人每天消耗的碳足迹；从可用性来看，直接输入表格的列标题——碳足迹名称也是可行的，但是直接输入“电冰箱”等则是错误的，这样无法得知这列数据的意义。请大家完成操作任务一。
　　教师出示并下发操作任务一：（1）启动Excel；（2）从“每人每天消耗的碳足迹.doc”文档中，选择5~7种平时你每天生活中消耗的碳足迹，在Excel工作表中输入数据。提醒学生注意：“间接碳排量”是每张表格必需的内容。
　　学生操作，教师巡视辅导，并提示：利用“复制”“粘贴”可以提高输入数据的速度。
　　教师广播一份存在普遍问题（数据未完整显示、大标题未输入）的学生作业，指出列宽的调整方法，同时讲演行高的调整。请学生上台尝试插入一行，输入大标题，教师补充讲演另外一种方法：移动数据区域，空出一行，输入大标题。
　　设计意图：教师的分析点到为止，留给学生更多的自主时间，在操作中发现问题，解决问题，知识才能被真正内化。任务中多字数的数据自然产生列宽调整的必要性，但是由于Excel中行高列宽的调整与Word不同，所以主要由教师讲演。至于插入一行再输入大标题，方法与Word类似，可以由学生来尝试完成，教师只需补充讲演新方法即可。
　　4．推波助澜更上一层
　　师：我们已经创建好工作表，要使工作表更加美观，可以对表格进行更丰富的设置。选定需要修改的单元格，右击打开“单元格格式”对话框，对齐方式、字体、边框、图案等都能设置。
　　教师进行简单的演示，请学生完成操作任务二。
　　教师出示并下发操作任务二：（1）适当调整表格的行高列宽，设置单元格格式，美化表格；（2）参考视频，尝试计算你一天的碳足迹“合计排碳”、“总计”的值。
　　教师投影几张已经美化过的表格（如图），供学生参考。学生继续完善，教师巡视辅导。
　　少数学生完成计算，请一名学生上台演示，教师补充讲演。
　　教师打开视频，暂停在计算的位置，与学生一起观察输入哪些内容。
　　师：很多同学忽略了“=”符号，说明大家观看视频不够仔细。会操作的同学可以尝试改变“每天用量”的值，观察有什么变化。
　　学生继续操作、探究。
　　师：通过计算可以发现，Excel单元格很特殊，有类似于计算器的功能，当表格内数据发生改变时，相应单元格会自动重算。
　　教师统计全班低碳与非低碳人数，记录在Excel中，并计算出低碳与非低碳人数的比例，即时反馈信息。
　　师：怎样的生活才低碳呢？
　　生：少看电视、少乘电梯、及时关灯……
　　师：经过Excel的处理，数据仿佛拥有了生命，它清晰地提醒我们“你，低碳了吗”，也清晰地告诉我们只要每天减少看电视的时间、节约用水、尽量步行……你就可以做到低碳。
　　设计意图：教师统筹式的演示，不从细节上强调何种字体、边框、颜色，避免限制学生的思维。通过提供已设表格，让学生张弛有度，有的放矢。让学有余力的学生参考视频完成计算，体现了分层教学。教师最后利用Excel记录学生情况并统计，让学生及时体会怎样的问题可以使用Excel解决。“低碳与否”结果的呈现与“如何低碳”的讨论，让学生更加关注生活，树立简约生活的态度。
　　
　　（作者单位：浙江宁波市宁海县风华书院）