南京印象

　　2010年11月，2010年全国小学信息技术优质课评比活动在江苏省南京市举行。我有幸全程观摩了这次活动。
　　俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”有些省的教师为了上好这堂课，进行了反复试教和反复磨课。正是他们的这种执着和认真，让与会教师们尽享丰盛的精神大餐。我听的是第五赛场的9节课，再加上第二天的3节示范课，12节课给我很多启发和思考。
　　一、关于板书的思考
　　1.信息技术课上需要传统的板书吗
　　在我听的12节课中，有10节课用到了板书，看来答案是不言而喻的。环视平时的课堂，很多信息技术教师并没有板书的习惯，边讲解边示范成了我们惯用的课堂模式，还有更多教师用课件代替板书。多媒体课件生动、形象的特点是传统板书所无法比拟的。作为信息技术教师，能运用多媒体课件辅助教学当然是必备的基本功，但多媒体课件绝不能替代传统的板书。这是因为：第一，课堂上教师要利用教师机演示技能操作、展示学生作品，这些时候课件必然会被关闭，因而不能始终显示在屏幕上。第二，教学是一个复杂的过程，教师和学生的思维不可能完全吻合。因此，在课堂教学中教师需要具备良好的教学机智，随机应变。当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，教师就要及时对设计好的板书进行调整。如果用课件代替板书，对于这些即时生成的问题，我们就无法进行及时的调整，缺乏应变性。因此，这10位教师用智慧告诉了我们，真正成功的课堂能够将生动的多媒体课件和灵活的板书巧妙地结合起来，帮助学生突破教学重、难点。
　　2.信息技术课的板书该怎么设计
　　回来后，我将10位教师的板书整理出来，发现可以分为三类：第一类用于罗列知识点。有6节课的教师在授课过程中将讲到的新知识点及时地呈现在黑板上。这样，学生在后面的操作练习中一旦遇到困难，就可以通过回顾板书解决问题。一节课下来，所学的知识点全部清楚地显现在黑板上（如图1），帮助师生总结这堂课所学的知识。
　　第二类板书用于展现思维过程。黑板上看似简单的几行字，实际上展现的是教师一步步的思维过程（如图2）。这样的板书不仅对学生有一定的启迪和示范作用，也是在教会学生如何思考。
　　第三类板书用于展现操作步骤。有些课堂涉及的新知识点比较少，但新知识点的操作步骤比较复杂，课堂的重、难点就包含在每一步的操作中，教师会将自己的操作步骤展示在黑板上（如图3）。学生操作练习时，碰到有些环节没有及时掌握，可以根据板书上的提示来完成。
　　3.板书该写还是该贴
　　10位教师在展示板书时采用了两种不同的方法。一种是事先打印好板书，贴到黑板上。另一种是直接手写。“贴板书”的最大优点是方便、快捷，教师事先将关键操作步骤的截图打印出来，在需要时将其直接贴到黑板上，可以为课堂省下一些时间。
　　“写板书”的最大优点是能体现教师的思路并展现基本功。在板书过程中，教师往往可以通过更换不同颜色的笔、利用各种不同的符号或圈圈点点来突出重要知识点。优秀教师常常能将课堂的重、难点直观地反映在其板书的圈圈点点上。
　　二、关于小组合作学习的思考
　　小组合作学习是新课程倡导的一种有效且可行的学习方式。它在促进学生间情感交流，发挥学生学习的主动性，让学生互相带动、共同提高等方面起着积极的作用。在我观摩的12节课中，有4节课采用了小组合作学习的方式。可见，小组合作学习已经越来越多地进入到我们的课堂中。
　　1.真正的小组合作学习是怎样的
　　要讨论什么是真正的小组合作学习，我们首先要来看一下小组合作学习的定义。小组合作学习是指，为完成某个任务，几个人组成一个团队一起分工合作。在我们课堂中，教师通过创设只有小组整体成功，小组成员才能达到个人目标的情境，使组内成员进行相互合作，共同达到学习目标。这样，就将学生个体间的竞争关系变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生间的双向交流变为师生、生生间的多向交流。
　　在4节使用小组合作学习的课堂中，有两位分别来自福建和海南的教师在课堂上采用了小组贴星评价的方法，即当整个小组的成员都完成了教师布置的任务，这个小组才能获得一颗星。乍看起来，这种以小组为单位的评价方式很好地调动了学生的积极性，学生在完成自己的任务后就会迫不及待地去帮助组内成员。但是细看之下，他们是如何帮助的呢？很多组员为了完成速度快一些，将帮助改成了代替，推开了别人的手，自己帮他把任务完成了。显然，这种小组合作的方式凸显了“组际竞争”，却淡化了“组内合作”。这是不是真正意义上的组内合作，值得商榷。从被帮助的学生个体来看，其学习目标的达成率也不高。因此，我认为这只是停留在表面上的小组合作。
　　2.什么时候需要用小组合作
　　浙江一位教师的教学内容是“幻灯片的自定义动画”。在操作练习时，教师为学生提供了一组“拾金不昧”的图片，让学生组内分工，即每人设置其中一张幻灯片的动画效果，最终合成一个完整的动画片。从教学预案来看，应该说这堂课体现了小组合作学习的理念。但课上完后，连教师也没有想到，学生在练习环节出现了自顾自的现象，小组合作并没有真正实现。这是什么原因呢？专家在课后的3分钟点评中道出了其中的缘由：大部分学生都有能力完成4张幻灯片作品，他们为什么要合作呢？小组合作学习并不适用于所有的课堂，也不是所有的学习内容都需要学生去合作。只有当学习内容太多，学生一个人来不及在课堂上完成，才需要通过小组合作来学习，或者学习任务太难，学生独自完成有困难时，才需要小组合作学习。
　　北京的秦老师在带领学生认识计算机的各个部件时，为每组学生提供了一个电脑主机。学生不仅要找出CPU、硬盘、内存、电源、主板等部件，说出各个部件的作用，还要学会区分网卡和显卡，把它们安装到主板上。对于学生来说，这些内容有很大的难度，因此秦老师在这个环节中让学生进行小组合作学习，学生通过组内讨论、分工合作来完成，取得了不错的效果。
　　3.教师如何指导学生进行有效的小组合作学习
　　不是所有的内容都需要合作，同样也不是所有的合作都是有效的。要想提高合作的有效性，教师就必须在小组合作学习的过程中帮助和指导学生。有不少教师在布置小组合作练习时，只是简单地口述了合作要求，随后也没有给学生时间分组讨论、确定组内分工，就让学生马上上机制作，这样进行的小组合作学习多是失败的。秦老师在指导学生进行小组合作学习时，首先让学生明确自己在组内承担的工作，并对学生进行了指导，为后面成功地开展合作学习奠定了基础。
　　三、关于课中操的思考
　　研究表明，儿童持续集中注意力的时间只有20分钟，而小学一节课是40分钟，因此学生常常会出现走神的情况。教师如果能在课堂中穿插一些课中操，让学生通过活动放松全身，就能使学生在后半节课以更好的状态投入学习。
　　我第一次接触课中操是在数学课上，低段的数学课特别强调课中操的设计，并将其看做是承上启下的重要部分。这次的观摩，我在安徽柳老师的课堂上也看到了课中操的身影。柳老师在完成LOGO中前进、后退、左转、右转4个命令的教学后，特别设计了一个互动游戏。她让学生离开座位，跟着她的口令来做前进、后退、左转、右转等动作。对学生来说，这样的课中操不仅有调节性，还有知识性。它像一座桥梁连接着课堂的前后部分，不露痕迹地帮助学生温习和梳理前面已经学过的内容。
　　在游戏进行的过程中，柳老师还时常变换口令，有时在口令中不加空格，有时在口令中不加回车。通过这些变换，加深了学生对课堂重、难点的记忆。
　　四、关于练习设计的思考
　　练习作为复习和巩固所学知识的有效手段，在本次优质课中受到了所有教师的关注。细细推敲每位教师设计的拓展练习，不由得暗暗佩服他们的智慧。
　　1.练习的开放性
　　安徽的柳老师在讲解完LOGO中前进、后退、左转、右转和回家命令后，出示了两份范例，让学生思考它们分别是什么图形、该怎么画，接着让学生自创一个生活中常见的物品。在柳老师的启发下，学生自创了很多有趣的图形。
　　2.练习的多样性
　　北京的王老师在讲解完画图软件中的曲线工具后，给了学生4幅图片，请学生选择自己喜欢的一幅图，用曲线工具补充完整。在练习的过程中，学生可以根据自己的喜好来选择图片，极大地激发了学生的学习积极性。
　　3.练习的层次性
　　西安的杨老师在讲解完PPT中自定义动画的动作路径后，给出了两份拓展练习。这两份练习难度有所区分，教师让学生根据自己的学习情况选择练习，照顾到了不同层次的学生。
　　12堂课给我的思考和启示还有很多。常常听着、听着，我就会恍然大悟：原来课可以这样设计，原来教师的语言可以这样精练！衷心感谢所有的参赛教师，你们所呈现的精彩课堂让信息技术教师们能更好地行进在课堂教学研讨的路途上。
　　
　　（作者单位：浙江杭州市学军小学）