试谈信息技术情境化问题的设计

　　情境性学习理论认为，认知、思维都是基于情境的。那些脱离具体情境而获得的知识通常是惰性知识，容易使人形成孤立的、简单的、机械的理解。迁移学理论认为，只有置于真实世界的学习任务以及基于案例、基于问题的学习情境，才可以使学习者深入理解其所学，并且更容易将所学的内容有效地迁移到新情境中。情境化是现代教育的趋势，是新课程理念中“教育回归生活世界”的具体体现。信息技术学科也应顺应这一教育发展潮流。
　　在展开论述之前，我们不妨先来看两道信息学奥赛试题。第一道题是浙江省宁波市1999年小学生信息学奥赛复赛试题，内容是：编制一个将十进制正数(N<2^50)化成二进制数的程序。第二道题是2007年小学生信息学奥赛复赛试题（见网址：http://wenku.baidu.com/view/5831196b561252d3 80eb6edf.html）。不难发现，1999年的编程试题表述清晰、简明扼要、直切主题，明显是去情境化的。2007年的题目却信息表述冗长、文字晦涩难懂、情境曲折复杂，需要学生有很强的文字阅读能力和数学建模能力。如果仅从算法的复杂度进行比较，2007年的加法题难度明显低于1999年的进制换算题。而从现场比赛的测试结果来看，前者得分率却没有优于后者，为什么？追根溯源，程序设计的关键在于能否先把现实问题建模成算法问题，而很多学生在需要读懂题目情境、构造算法模型的第一环节就遇到了障碍。显然，我们的学生不适应这样的情境化问题，我们平时的教学也没有适应这种变化。
　　思维总是在一定的问题情境中产生的。诸多事实和经验告诉我们，现实生活中还从来没有哪一个问题是以绝对简单的、直接的方式呈现给世人的。真实的问题都是情境化的，真正的知识也都存在于情境之中。同样，信息技术中的问题也是存在于情境之中的。所以，加强问题的情境化学习，是信息技术教学的必然。
　　很多教师觉得信息技术备课难。我们认为，信息技术备课的关键就在于情境设计。有一个好的问题情境，就是一堂好课。情境的选择和构造水平，最能体现教师的教学功底和教学艺术。教师要将备课中60%的精力花在学习情境的选择与创设上，因为情境设计好了，课的基本框架也就形成了。
　　一、信息技术情境化问题的设计要素
　　问题情境的设计应充分考虑问题的知识背景、问题指向、问题表征和问题操作空间。知识背景包括学生学习新知识所应具备的生活经验、操作体验和思维方式。问题指向是指问题情境中应有的核心问题。这个核心问题可以是技术问题，也可以是信息问题。问题表征指问题的外包装，它可以使问题变得更有生活情趣，更有吸引力。问题操作空间给人留出的想象、思考和探究空间，它是衡量信息技术问题质量高低、价值大小的重要指标。一个好的信息技术问题必然是开放的，能引发学生高阶思维的。一个标准化的、只需简单思维即可回答的问题，一定是操作空间小、操作层次低的问题。
　　【案例描述】
　　问题设计一：你觉得将来的计算机是单机化的还是网络化的，是微型化的还是巨型化的呢？
　　问题设计二：根据你对计算机前60多年发展趋势的了解，预测一下到2100年计算机会变成什么样。
　　【案例评析】问题一的提问方式是封闭的，缺少探究和想象的空间。很显然，问题二的操作空间要优于问题一，其价值自然也更胜一筹。
　　二、好的情境化问题的基本特征
　　那么，什么样的问题情境才算好的呢？我们认为，一个好的问题情境应该是科学的、有趣的、有挑战性的、有可操作性的，并能促进学生运用高阶思维对信息进行深度加工。好的信息技术情境化问题要具备六大特征。
　　1.突出学科性，问题的指向应该明确、有目的
　　教师设计的问题要指向具体的活动和目标，或技术目标或信息目标。好的信息技术问题必然是以信息技术为内容，或者必须运用信息技术的概念、理论或方法才能解决的。问题的设计一定要体现学科的价值。“要用自己的地种自己的庄稼，收获自己的粮食”。我们很多教师在问题情境的选择上偏离了信息技