让“意外”焕发生机

　　《历史与社会》涉及历史、地理、心理、法律、政治、社会常识等内容，是一门综合性很强的课程，在教学中很容易遇到非预设性的课堂活动，即教师备课过程中没有预料到的意外事件。这就要求教师要有广博的知识，具备较强的处理突发事件和驾驭课堂的能力。譬如笔者对《行政区划》这节课设计了几个教学环节，希望能够达到预定的教学目标，然而，在教学中有学生提出了对教学内容的独特见解，并引起了其他学生的共鸣，课堂教学出现了“意外”。最后，笔者因势利导，通过师生的共同探讨，这个非预设性的风波得以平息，并成为本节课的延伸与补充。
　　在《行政区划》课堂教学的前35分钟，笔者通过“写信封”（导课并让学生了解三级行政区划）、“数一数”（认识34个省级行政区）、“寻根究底”（了解省级行政区来历）、“歌诀记忆”（熟悉34个省级行政区全称、简称）、“胜者为王”（熟悉省级行政区的位置与轮廓）、“你猜我猜”（了解省级行政中心）等环节的教学创设了轻松的氛围，激发了学生学习的兴趣，使枯燥的知识变得生动活泼起来，促进了教学活动正常而紧密地围绕着教学目标有序进行。
　　【课堂片段】
　　师：在“你猜我猜”这个环节中，各个小组的同学表现都很出色，不仅能够猜出来省级行政区北京市、上海市来，还能够猜出一些普通城市，可见同学们思维很活跃。（面对老师的赞扬，学生面露喜色）
　　生1：老师，同样是市，为什么北京市、上海市和我们温州市不一样啊？为什么它们是省级行政区，和我们浙江省是同一级别啊？
　　师：（觉得有些意外）这是因为北京、上海这些城市经济比较发达，城市影响力比较大，所以它们成为了省级行政区。
　　生1：北京市、温州市都是市，称呼一样，级别却不一样，这不是很乱吗？既然北京市和浙江省同一级，就干脆叫北京省好了。
　　师：（吃惊）……
　　生2：对啊，北京市、上海市、杭州市、温州市、瑞安市，这些都称之为市，这些城市好像都有差别，都这么叫“市”，合适不合适？
　　师：北京市是首都、直辖市、省级城市；上海是直辖市、省级城市；而杭州是省会城市，也称为副省级城市；温州市是地级市；瑞安市是县级市。在行政区划上它们确实是不同级别的。那你们觉得都称为“市”，不合适在哪里？
　　生3：北京市市长刘淇，我们称他为刘市长；温州市市长刘奇，我们也称他为刘市长。他们级别不同，称呼却一样。
　　（一石激起千层浪）
　　师：老师也觉得这样划分不是很合理，老师的一位大学老师秦明周教授曾经说过“中国的行政区划需要加大改革力度，直辖市、地级市、县级市都称之为市，这样称呼不合适”。那么怎样称呼才合适呢？同学们有没有什么好的想法或者建议呢？
　　（这时候，我虽然觉得教学上有些偏离教学目标了，但此时箭在弦上，只能继续往下探索，并把问题转给了学生）
　　生4：我们可以参考别的国家的行政区划。
　　生5：还可以参考中国古代的行政区划。
　　师：中国历代王朝中省的真正出现还是在元朝，与现在不同，元朝时省下有路、府、州、县，明朝省下设府、州、县，清朝省下设府、厅、州、县。
　　生5：那我们可以把上海、北京称为都，把温州称为府，瑞安称为县。
　　生4：既然美国能叫州，朝鲜能叫道，英国能叫郡，我们为什么不能恢复古代的行政区划名称呢？古代的行政区划也挺好的。
　　（其他同学也开始兴奋地小声议论）
　　师：（很吃惊）这两位同学的思维非常敏捷，想法非常大胆。如果按照这种想法的话，那么以后就不会再听到什么XX省长、市长之类的称呼了。其实，在行政区划网论坛上，也有很多的看法，课后同学们可以去网上发表自己的看法与建议。
　　（本想赶快收场，以防越扯越远，学生偏偏还是紧紧不放）
　　生6：既然这么多类别的城市中，直辖市级别最高，那么我们温州也应该去申请成为直辖市，级别高了对温州发展很有利啊！
　　师：（笑）是啊，直辖市归中央直辖，当然是具有一定实力的城市才有可能申请。现在就有很多城市在争取成为中国第五个直辖市啊。（看时间快下课了）那么，第五个直辖市会“花落谁家”呢？现在争当直辖市的城市有深圳、苏州、南京、杭州、青岛、大连、武汉等，你认为哪个城市最有可能获此殊荣呢？我们温州有没有这个实力呢？这个问题就留作我们今天的家庭作业。
　　师：小结略。
　　【课后反思】
　　（1）听课教师的评价：
　　师1：教学的后半部分偏离了主题，偏离了教学目标。
　　师2：教学后半部分是本节课的拓展部分，很精彩，是亮点。
　　师3：学生学得大胆，老师教得大胆。
　　师4：教学过程很意外，却很有生气。
　　（2）自己的教学反思：
　　在这节课中，我感慨学生大胆的想象力和质疑精神。课后，学生仍在讨论，可见这节课已经从课堂延伸到了课外。《行政区划》这节课在教材中占有重要地位，笔者在处理教材时，围绕教学目标精心设计了各个教学环节，但实际的课堂教学却很让人意外，学生的回答与提问是我没有预料到的，也是我在备课过程中没有备到的。其实在《历史与社会》的教学中，教师经常会遇到学生突发奇想的提问、会听到学生独具特色的见解，这种提问和见解可能会打破教师设计好的教学思路与流程，可能会偏离教学目标。面对学生课堂上的质疑，面对学生的求知欲和好奇心，教师可以一句话带过，告诉学生这个问题课后再探讨，然后继续沿着预定的教学思路进行；也可以把学生提出的非预设性问题作为大家探讨的内容，作为课堂的延伸与补充，师生共同探讨解决。前者虽能顺利完成教学目标，却可能挫伤学生的好奇心和学习积极性；后者如能驾驭好、协调好，能发散出去、收得回来，则可能取得意想不到的效果。[L]