地理教学中的调控方式

　　一、教法调控
　　运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
　　二、兴趣调控
　　心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意展示大千世界不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其内在的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
　　三、语言调控
　　教师在地理教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，幽默几句，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地抓住学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
　　四、情绪调控
　　我认为调控好课堂，要从调控好我们教师自己的情绪开始。首先，教师应在上课前将自己的情绪调整好，以饱满、愉快、积极、自信的情绪投入教学，为学生创设一种良好的学习情境。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼、思路流畅，学生学习情绪饱满、思维活跃，课堂效率必然会大大提高。其次，教师在讲解不同教材内容时，应表现出不同的情绪和神情。如用热情自豪的神情讲祖国丰富的旅游资源，用严肃忧虑的神情讲我国当前面临的环境、人口等问题。如在讲述草原荒漠化时，我描述道：“内蒙古的呼伦贝尔大草原，曾是‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’的美丽景象，但由于人们长期过度放牧，草场退化，致使许多美景已不复存在，取而代之的却是‘一阵大风沙，回头不见家’的凄凉景象”，使学生深刻认识到破坏草原是多么愚蠢的行为……这样学生就会情不自禁地与教师的喜怒哀乐发生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。
　　五、教学机智调控
　　教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱、处变不惊、当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。
　　有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍在大声吵闹。我正要训斥学生，忽然想到这节课是讲环境保护，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生们默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说道：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样才能保护好我们的环境呢？今天，我们就来学习环境的保护。”这样，乱嘈嘈的教室成了我借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。
　　总之，课堂调控是一门艺术，掌握课堂调控的技巧，提高课堂教学的艺术性，是教学获得成功的关键。教师要想在课堂上游刃有余、调控适度，不仅要有扎实而深厚的知识功底，而且还要对课堂教学策略和方法有深入的研究，只有这样才能对课堂教学进行有效调控，课堂教学的理想境界才能得以实现。[Q]