从秩序与自然定位课堂教学的有效外延

　　随着信息技术课程的不断发展与日益变革，关于信息技术课程的核心内容、课程价值等的研究也越来越丰富。从软件到技术，从方法到过程，从任务到主题，从活动到课堂，从算法到哲学……信息技术应是一门怎样的课程呢?技术与操作之问有何关联呢?信息素养能不能被培养?这些问题一直被关注、探索和质疑。今天，我们不从课程定位去找寻原因，只从课程秩序形成与自然应用需求的视角，观察、分析信息技术课堂教学的有效外延，探讨需要建立的课程秩序与自然需求之间的关系，如何消除秩序制约、提高自然应用。那么，什么是秩序与自然呢?秩序是有条理地、有组织地安排各构成部分以求达到正常的运转或良好的外观的状态，这里借指种种试图建立的体系、规则、模式、策略等形式化结构；自然既用作名词，指具有无穷多样性的一切存在物，也用作形容词，指天然的、非人为的或不做作、不拘束、不呆板、非勉强的，这里借指来源于生活、运用于生活的、真实的、动态的问题及解决问题的技术方法。
　　
　　当秩序成为一种渴求即形而上，要改良
　　
　　探讨课堂教学的外延，就要研究课堂教学内容、形式的必要性、包容性和可行性。这方面，以教学内容、教学方法为研究目标的理念研究与实践探索都不少，不必重复。现在只来思考一个问题：为什么要试图建立各种体系、模式、概念、格式?从基础教育需求来说，是认知规律需要。从教育行为来说，就是在自觉或不自觉地试图建立一种秩序，即认知与应用的体系、教师教与学生学的模式等。这其中的风险何在呢?
　　以下将从“目标”秩序导致“三维目标”外延模糊，来分析秩序的形式化风险。
　　新课程最大变化之一，是“三维目标”的确立。这是最根源的一种秩序建立企图。
　　知识与技能暂且不说，尽管它仍然面临着无法被区分什么是知识、什么是技能的困扰，但它毕竟是教学的内容主体，在每一节课中是无法被忽视的。
　　可是，“过程与方法”就混乱了，这可不能怪一线教师的理解能力，因为各种官方文本对此界定得非常模糊。以至于各科通用的学习方法与过程，包括自主学习、研究性学习、合作学习等被贴标了。试想其他学科也可以写的，自然不可能是本学科的核心目标。于是，“过程与方法”的课堂外延没有被明确，已成摆设。
　　目前，如果谁要破除三维目标，那就是要另建一个秩序。以新目标秩序打破旧目标秩序，这显然是在制造另一种风险，并且这需要官方认可。因此，必要的改良是实际的做法。下面，仅以一个实例来进行“秩序改良”启示。
　　
　　一般课堂教学目标如下。
　　课题：《认识文件及其类型》。
　　知识与技能示：了解文件名组成，掌握文本、图像、视频文件类型，体验不同类型文件的信息特点。
　　过程与方法目标：通过讨论、观察、探究的方式了解文件的存储格式，体会文件类型的意义。
　　情感、态度与价值观目标：提高学生对不同信息类型的兴趣，培养学生的合作精神。
　　问题：各目标描述不确定，造成外延模糊；过程、方法太宽泛，缺乏课题针对性；情感、态度与价值观目标跟课题联系不密切。
　　
　　改良后的教学目标如下。
　　知识与技能目标：了解文件名组成，掌握文本、图像、视频等文件类型的标记；体验不同类型信息的特点，提高对不同媒体形式信息的应用技能。
　　过程与方法目标：学生利用自己或同学成长过程中的照片、视频、笔记等信息资源，在浏览、观看、阅读中体验不同媒体类型的信息特点；通过讨论、观察、探究的方式了解文件的存储格式与打开软件的关系，体会文件类型的用途。
　　情感、态度与价值观目标：提高学生对不同信息类型的认知兴趣，培养学生采用不同信息来分析事物的意识，培养学生相互之间资源共享的观念。
　　以上对教学目标的改良，还仅限于“秩序改良”，即没有脱离既定的三维秩序。即使增“一维”主题活动的目标，如“培养学生利用多种信息观察成长变化，对健康成长提高认识”，以求成为“四维目标”，这仍是在改良，而不是“革命性地建立新秩序”。我们刚才对已有秩序的创造性改良，即让秩序更合理，这是应对现有秩序的一种主动适应，而不是形而上地走向虚无。
　　
　　用自然厘清应用需求即形而下，应充实
　　
　　我们充实课堂教学内容，即增加、修改、优化教学内容，这也是在拓展信息技术课堂教学的外延。例如，升级软件版本，增加动漫模块。但这都不是“自然”的充实，仍是以“建立秩序”来规范课堂教学。用自然充实课堂教学，就是要厘清应用需求、落实技术应用。要在学习内容、学习方式、学习目标上进行外延的自然补充、自由发挥。它不需要建立完整的秩序，而是需要点滴的应用滋润。
　　下面对教学内容的外延进行自然化处理。
　　内容：word中的图片编辑。
　　例1：插入图片，以图片来进行说明、衬托、互补文字描述为应用需求。例如，一篇游记作品需要通过照片还原景色、渲染情绪；又如，一篇研究性学习报告需要照片或绘图来直观描述事物或论证观点等。如此，对图片插入就增加了信息应用需求，拓宽了图片应用需求的外延。
　　例2：图片的亮度、对比度处理，即以图片的明暗、对比效果来实现应用需求。例如，傍晚的时候拍的照片曝光不足，需要调整亮度。对亮度，学生是容易明白的，但是到了对比度却非常困惑。可以在对照片的处理中强调：在调整亮度时，处理效果偏白，紧跟着需要提高对比度。在自然问题中应用需求于是更明确，对技术更易把握。在讲解这种现象时，我用过这样的说法：“有些男孩子没有美容技术还臭美呢，只往脸上搓粉、擦油提高亮度，像白纸。怎么办呢?还是加点腮红、口红、睫毛膏，让红的更红、白的更白、黑的更黑，提高对比度才行!”如此，强化对问题的应对技能，把课堂教学延伸到问题分析、技术选择与配合，适当提高技术的应用需求。
　　以上对内容的充实，看似没有脱离“主题分析”、“需求分析”，但是不一样，即它“动态呈现”的特点表明：需求在应用进程中被延伸，即它是一种形而下、具体、现实的应用需求，是一种对新问题、新发现的应对。这种拓展并没有增加内容，技术内涵没有明显的变化，只是提升其形而下的有效外延。
　　
　　秩序与自然和谐即辨证统一，求相随
　　
　　不论解决秩序的形而上，还是充实自然的形而下；不论是针对教学内容，还是针对教学方法与策略，都要辨证统一、和谐相随。
　　例如，在进行分组教学策略运用过程中，我针对学生活动中的“应付”现象，进行了如下分组的更改。
　　形式：利用质疑小组打破秩序，充实自然。
　　任务：对其他小组的成果、结论、作品提问、质疑。
　　规则：其他小组展示、汇报后，质疑小组由组长集中发言、个人自由质疑。提倡对问题提出建议。对方可答疑、辩论。
　　活动实例：
　　课题：《信息技术及其影响》。
　　小组×：汇报小组讨论成果——“信息技术的分类”。
　　质疑小组：另一个小组的研究内容是信息技术的发展史，提到信息技术从古代就有。你的信息技术分类怎么不包括文字、语言这些传统的技术，只罗列现代信息技术呢?
　　小组×：这些大家都知道了。
　　质疑小组知道了就不包括吗?计算机技术我们早知道了。
　　小组×：我们是在强调信息技术社会的新内涵，体现信息时代的新优势。
　　小组y：汇报讨论成果“信息技术的影响”。
　　质疑小组你刚才说了一大堆问题，都离我们太远。你遇到过吗?给个现实点的吧!
　　小组y：我表哥就让手机短信骗了，说他中奖了，给人家寄了一千多块钱。
　　质疑小组：信息泛滥、信息污染与信息犯罪有什么区别啊?怎么听上去差不多呢?
　　小组y：信息泛滥像下雨下得太多，内容不一定孬，淹没我们就坏了，如广告信息；污染是水质不行了，如假信息、淫秽信息；犯罪是故意在水里下毒，诈骗信息就是。
　　质疑小组：犯罪不犯罪是法律问题，信息犯罪需要怎么界定呢?
　　小组y：我们说的是已经界定了的信息犯罪现象(另一人说，就是已经审判过的!另一人说，比较比较，总不能说“嫌疑信息犯罪”吧)。
　　质疑小组：叫疑似信息犯罪怎么样?嫌疑信息犯罪也行吧。
　　小组学习过程的旧秩序会让学生“死气沉沉地应付”，新的游戏规则试图建立一种新秩序，让自然需求发生得更随机、突发、实效、具体，秩序与自然才能更和谐。
　　总之，不论建立在怎样的理论基础和现实依据上的教学新形式、新规则、新体系，都是在试图建立新的教学秩序，不论“秩序改良”还是“秩序革命”，要实现这些秩序的有效运动，一定不能教条，而要符合自然地针对应用需求，秩序才能起到统领、指导、体系化等综合作用。否则，自然如果过多地被秩序束缚，课程很容易窒息。
　　
　　参考文献：
　　[1]宋炳延，我读海格尔《技术的追问》[J].哲学堂(第三辑)，2006(12)：20-29.
　　[2]梁漱溟，中国文化的命运[M].杭州：中信出版社，2010(11