科学教学中的网络“三用”

　　网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，为中小学教育提供了丰富的资源，也开辟了广阔的前景。在教学中，可以适时“三用”网络。
　　● 课前的网络运用
　　1．教师利用网络进行课前准备
　　备课前，教师根据教学目标、教学内容要求，可以充分利用网络上的资源，搜索与所授课相关的资料，通过浏览、选择、组编等方法，根据自己的教学风格和学生的学习特征，设计符合本班学生实际的教案。同时，教师之间利用网络可以集体备课，实现教学资源的共享。
　　2．学生利用网络进行课前预习
　　课前教师布置预习内容让学生上网查找相关资料，既可以拓宽学生视野，又可以培养学生自主研究的学习能力。如在讲授《大气压强》时，我要求学生在课前按学习目标进行自主预习，利用网络搜索相关内容，并将资料整理成一份预习作业。这样，学生在课前对“大气压强”已经有了一定的了解，比仅是上课听教师的讲解效果要好得多。
　　● 课上的网络运用
　　BBS、在线聊天等技术为师生提供了良好的平等交流、信息共享、合作学习的环境，个性化的自主学习得以真正实现。利用网络，学生可以向教师提出问题，请求指导，并且发表自己的见解；学生之间也可以互相交流，借鉴别人的优点。这种方式加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
　　如在讲授《摩擦力》时，播放视频《雪地事故》导入新课，让学生充分感受摩擦力的存在。设计实验方案时，利用BBS或在线聊天进行课堂交流，大家各抒己见，互相交流、共同评议，其他学生可以从中发现新问题，产生新思路，并展示自己的最新创作成果。通过相互评论、相互观摩，既听取别人的修改意见，开拓思维空间，又能知不足取长补短。在这个过程中人人都是主角，人人都在参与，人人都能获得成功，个人的成就感得到满足，上进心得到升华，学习效果显而易见。
　　在“影响摩擦力大小的因素”探究实验中，各小组使用数据采集仪、力传感器等实验仪器获得数据，并利用计算机进行分析，再将数据分析图像发送到教师机，由教师投影给全班学生看，能非常直观地看到每小组的实验结果。课后学生通过网络，搜索摩擦力在生活中的应用，把理论知识与实际生活相结合，这样既能激发学生学习科学的兴趣，也能培养学生的实验分析能力以及创新能力。
　　● 课后的网络运用
　　以往，教师检查学生对知识的掌握程度，主要通过作业和测验等方式进行。现在，则可以利用网络课后收集学生对教学的反馈，并进行个性化辅导。例如，开设学科公共邮箱，使学生能随时把作业发给教师；建立班级学科QQ群，欢迎学生随时提问；在班级学科博客中开设讨论区，就课上的一些重点内容展开讨论。
　　如在讲授《燃烧与灭火》时，我让学生课后上网搜索“灭火器的类型和使用方法”及“火灾自救”的视频等；在讲授《水的利用和保护》时，要求学生课后调查当地水资源的利用和污染状况，提出有关建议，并将调查报告发到班级“科学”博客上，让同学们共享，增强了学生的环保意识和自主学习能力。
　　网络“三用”，为教学开创了新天地，为教学方法的探讨提供了广阔的空间，同时，也为学生通过独立探索或者与同伴协作交流，进行知识的建构，成为知识加工的主体创造了条件。作为教师，我们还应继续挖掘网络的潜能，让它在学生发展、教育发展中起到更大的作用。