纵横信息数字化学习课题实验专项研究 纵横信息数字化学习教学研究实验与创新

　　总课题专家组
　　周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
　　（排名不分先后） 组稿：林小苹
　　组织实验
　　广东、广西、河南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、山东、辽宁、吉林、四川、山西、新疆、西藏、
　　天津等市省、市、区电教馆或相关教育教研机构
　　参加研究
　　所有子课题单位参与者和各省、地、市教育行政部门和相关电教馆站等苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究
　　中心、总课题组秘书处技术组
　　技术支持
　　苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心纵横研究室、总课题组秘书处资源库技术组
　　
　　让纵横信息数字化学习充满趣味的几点做法
　　
　　● 让妙趣横生的导入拉开趣味学习的序幕
　　1.游戏导入
　　纵横信息数字化学习教学实验总课题组为我们提供了很多有趣、生动的小游戏。上课伊始，教师向学生展示游戏，学生都表现出跃跃欲试的样子，这时教师再适时地向学生提出游戏要求——必须先学会一定的纵横码输入方法才可以游戏。于是，在强烈的兴趣驱动下，学生的学习热情空前高涨，学习的效率和质量也大大提高，而且在游戏的过程中，巩固了学生的学习成果。正所谓寓教于乐，一举两得。
　　2.任务导入
　　任务型教学是指学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力、目的、核心的教学途径。要求学习者根据目标进行有目的的交际活动，完成任务。教师不借助其他引导性材料，直接呈现课题。采用这种方法能很快地进入课的主题。
　　3.悬念导入
　　小学生有强烈的好奇心，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。
　　例如，在导入阶段，教师向学生播放打字高手速打的视频，当学生为之震惊时，教师顺势详细介绍：他用的就是“纵横码”输入汉字的方法，他的年龄和你们一样大，练习的时间也不长，如果你们掌握了“纵横码”再加上刻苦练习，也会和他一样棒！学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。
　　● 让自主、合作、竞争的学习方式贯穿趣味学习的全过程
　　我们的教学目标不能仅停留在传授给学生知识、让学生掌握“纵横码”上，更重要的是，通过学习，来培养、锻炼学生的主动学习、与人合作、发现问题、解决问题等多方面能力，进一步喜欢学习纵横数字信息化的输入方法，甚至创新、发展、优化这种信息化学习方式。
　　1.自主探究，培养学生独立学习的能力
　　在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生更主动地去学习，去创新。例如，在利用“纵横码”输入汉字巩固练习时，学生发现，许多汉字的“四个角”很难确定，不知道该选择哪个。学生自己提出问题，但是教师并不急于给出答案，而让学生根据问题主动去学习和探索，尝试不同的取码方法，并尝试自己总结规律。在这种教学方式的转变下，教师给学生创造了主动学习的条件。学生通过主动学习和探索，从而学到更多的知识。
　　2.伙伴学习强化学生的合作意识
　　由于学生在基础知识、兴趣等方面的差异，若想在目前班容量大、教学设施尚未完善的条件下达到课程所要求的程度有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生。而“伙伴教学”就可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。例如，教师在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，根据自己的实际情况及时调整学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间留给学生，让他们自主学习和上机实践。教师授后，选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。
　　3.利用竞赛方式提高学习效率
　　争强好胜是小学生的天性。在纵横数字信息教学中以竞赛方式进行学习，不仅能够促使学生自觉、主动地学习，而且对教师及时地掌握学生对知识的理解程度也是很有好处的。在竞赛的方式下，学生根据所学的知识，能独立地解决学习问题，同时在小组评比时，学生更容易看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。
　　4.角色转换为学生发展搭建平台
　　教学中，师生的角色应经常进行转换。其实，每一位教师对于“纵横码”的教学也是“现学现卖”，基础并不比学生好，很多问题是先学后讲，或者是边学边讲。因此，辅导、鼓励一些学习能力强、表现欲突出的学生走上讲台，使其体验教师的甘苦，教师则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色体验可以促进教学效果的提高，同时大大增强了学生学习的兴趣。
　　● 形式多样的结尾让课堂回味无穷
　　1.设疑激思法
　　教学是一个设疑与释疑不断交替的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思维，教师可以在课堂尾声处紧扣教学内容和主题设置一些必要的悬念，让学生思考回味。同时，也激发学生的好奇心、求知欲，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态。
　　2.同伴交流法
　　当两个人交换一个苹果时，各自得到的还是一个苹果；而两个人交换一种想法时，每个人都多了一种想法。在课的结尾处，我们不可能有大量的时间让每位学生说出自己的想法，表达自己的见解，但我们可以让同伴之间相互交流，互相述说自己的学习经验，学会与人分享。实际上，学生获得的很多知识都是从同伴中学习而来的。在课堂的结尾处，我们可以适当地给学生1～2分钟时间进行交流、探讨与学习，这不仅能培养学生大胆质疑、善于思考的能力，还能促进同伴之间的互助。通过这种形式，学生可以把课堂上所学的知识内化为自己的思想和方法，比教师单纯的说教，效果要好得多。（张好 辽宁省营口市站前区建设小学）
　　
　　“敲”得专注，“写”得端正
　　
　　在现实的课堂教学中，比较突出的问题是，学生的心中没有田字格，更不明白汉字是方块字，要一笔一画地把字写好。相反，因为他们接受的是不同层次的学前教育，有些是极不规范的，导致学生的握笔姿势及对笔顺、笔画等的掌握都存在这样或那样的问题。例如，横折时他们写得没有棱角，左右结构的字他们可能会写成上下结构，而上下结构却变成了左右结构等。自我校开展了《纵横信息数字化学习优化小学生识字过程及提高效率的研究》这项课题的研究，一年级学生的这些问题得到了很好的解决。
　　● “我”知道了汉字是方块字
　　我们的学生所受的学前教育参差不齐，同样，进入小学后，不同的学生会有不同的学习效果，当然也会出现不同的问题。最严重的是有些学生因为学前教育不正规，形成了一些坏习惯。如“口”字，在一些学生的手下就是一个“0”，这样的问题一开始真把我吓了一跳。在课堂上，即使我反复强调：“汉字是方块字”，“我们是中国人”，“无论是写字，还是做人都要堂堂正正”，可对于一年级的学生来说，他们不大明白。即使听明白了的学生也只是机械地按老师的意思去写好汉字，但这并不是他们主动要去改变的。
　　一次课间休息时，一位学生兴冲冲地对我说：“老师，一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。我发现了‘口’字在6那… …”当时我并没有在意，只是说了句：“你真棒！”当我带着学生在微机室进行练习时，看着学生都专心地敲击着数字键，这时我才想起课前那个学生的话，心中不禁想，“看来课题的开展有一定成效，他们记住口诀了。”此后，在一次语文课上，一位学生在电子白板的田字格中写上刚学的“鸟”字时，下边就有不少学生说没写好，“横折钩写得不好，在折的时候要方一点，不是那样弯过来的！”“让我去写一写，保证好！”这一次，作业本上的字显得方正多了！而且能看见稚嫩的笔下露出笔锋的一角啦。瞧，他们现在不但用键盘“敲”得专心，而且作业本上也“写”得端正。
　　
　　● “我”知道了心中要有田字格
　　自我校在一年级开展“纵横信息数字化学习”课题研究实验后，班里学生都喜欢上了计算机。自从接触了数字键，学会了纵横码口诀，他们就迫不及待地想用这小小的键盘敲击出自己想说的话。要想做到这些当然要对纵横码的取码次序：“左上角、右上角、左下角、右下角”牢记于心… …令人惊喜的是，此后他们的心中真的有了田字格，以前不少学生只把字写在田字格的某一角落的现象日益好转。更令我意想不到的是，一个寒假回来后，他们变了，面对比上学期难得多的汉字他们都知道在田字格中的比例。如“说”字相对于上学期学的那些独体字复杂多了，可不用我在课堂中多讲，他们俨然知道了如何呈现于田字格当中。写出来的字一个比一个漂亮！我不禁感慨兴趣的力量！这比老师生硬的说教有用得多！而琅琅上口的纵横码口诀歌不仅激发了学生的兴趣，也让他们在专心敲击键盘的过程中知道了如何去把字写得更端正！（袁红霞 江西省九江市湖口县第二小学）
　　
　　纵横信息数字化学习让小学三年级语文教学“活”起来
　　
　　● 纵横信息数字化学习有利于激发学生的学习兴趣
　　当学生对某种事物产生兴趣时，他们总是积极主动、心情愉快地进行学习，甚至会达到忘我的境地。
　　在三年级阶段，除了那些以前积存下来的厌学心理以外，一个更重要的原因是，许多学生在低年级阶段的学习成绩一直保持比较优秀的状态，但到了三年级以后，由于学习内容的增多和学业分数下降，自尊心强的学生比一般的学生更容易沮丧，更容易产生失落感，对学习失去信心，从而引发厌学情绪。而识字作为低年级学生学习的难点，在三年级语文教学中仍然占有重要的地位。随着年级的升高，学生要接触的形近字、同音字大量出现，学生写错字的现象普遍存在。此时不仅是学生，我作为一个年轻教师也处于困惑状态。直到我在成都特殊学校初次接触纵横信息数字化学习，亲眼目睹聋哑孩子曾媛培运用纵横码快速地打字词以及写作，心中豁然开朗。回到学校我迫不及待地开始向学生介绍，并与他们共同学习纵横码输入法。
　　纵横码输入法仅需要记忆一些笔形、部首的编码以及掌握字身取码的规则。这些规则、编码简单易学，也很容易应用。在学习过程中，我利用纵横码输入法集游戏于一身的优势，借鉴先行者的成功经验，开展了生动有趣的激励活动。例如，“我是数字输入大王”（练习快速熟悉小键盘）、“汉字拆拆拆”（快速拆分汉字）、“词语开花”（练习快速输入二字词组），这使得学生的学习兴趣浓厚了。练习了一些时日后，他们中不少人已能运用自如。纵横码输入法锻炼学生眼、手、脑并用，有效地提高了学生的注意力，学生的学习热情也不断高涨。
　　● 纵横信息数字化学习让学生主动积累，乐于习作
　　“不积跬步，无以至千里”。量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。进入三年级习作要求明显提高，表现在字数以及内容逐渐具体化等方面。而三年级的学生大多缺乏自觉性，教师只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们提高语言的储备量。尽管我布置学生每天摘抄好词好句，定期检查，并且课外开展朗诵比赛、文学知识竞赛等活动，可效果却收效甚微。去年，我开始接触并逐步学习纵横码。在接触了一段时间后，我喜出望外：如果在我所执教的三年级引入纵横码，将纵横码的优势与阅读、习作紧密结合，肯定会有巨大的收获。怀着激动的心情，憧憬着美好的未来，我很快就加入了这一课题的实验研究。经过了一段时间的自我预热，我对纵横码有了更多更全面的了解，在与研究小组所有成员的共同努力下，学生在纵横信息数字化学习环境中运用选打──词语游戏，这种寓学于乐的游戏式词汇快速积累方式，积累了大量词语。
　　我带领学生在纵横信息数字化学习环境中有目的地积累词语、系统地查阅资料。例如，在描写人物的阅读与习作教学中，我指导学生上机积累有关描写人物的词语以及外貌特征的佳句，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍大大减少，作文变得生动，提高了学生自觉积累的兴趣和习作积极性。现在学生还养成了这样一种习惯，无论在哪里，见到汉字就会无意识地组成多个词语，这对于积累语言有很大好处，也为写作打下扎实的基础。相信经过长期的积累和内化，“15分钟在计算机上进行看图作文，完成500字以上文质兼美的文章”也不再是遥不可及了。
　　● 纵横信息数字化学习促进学习能力提高，有利于学习方式转变
　　对于刚接触信息技术的三年级学生来说，在纵横信息数字化学习环境中，学习的重心不再仅仅是学会知识，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。
　　起初，我采取主动报名的方式，并选择学有余力的学生进行试验，正如我初次接触纵横码一样，学生在拆字时遇到了不少困难，但对于这部分好奇心强、爱打破砂锅问到底的学生而言却激发了他们强烈的求知欲。于是通过循序渐进，特别是对彩色字的不断练习，学生对汉字字形的分析能力不断增强。例如，对比识字法、同偏旁识字法、“加一加，减一减”… …借助这些识字规律，学生的独立识字能力提高了。在教学过程中，将这部分学生在学习中积累的经验进行推广应用，分小组合作学习，并调动家长积极配合，使得其他学生对字形的记忆速度更快，记忆更牢固，学习更加顺利。更重要一点是，部分学生爱写错别字的毛病也得到了纠正。在实践中，学生逐渐具备了熟练应用信息技术的能力，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，培养了学生的“信息素养”。
　　总之，将纵横信息数字化学习研究与小学语文紧密结合，无疑是信息时代重要的学习方式之一，师生也在轻松、愉悦的教学环境中共同成长。（何蓉 四川省荥经县严道第二小学）
　　
　　注：以上各项，如有查询，请联系秘书长林小苹老师，邮箱：linxp02@yahoo.com.hk。