借助多媒体技

　　利用多媒体技术，激发学习兴趣，调动学生的积极性
　　在数学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高其学习效率。
　　在导入新授课时，根据教学内容的特点，可以利用多媒体技术创设有效的教学情境，激发学生的求知欲。例如，在教学《分数的基本性质》时，教师可以讲一个“猴妈妈分月饼”的故事：中秋节到了，猴妈妈到动物商店买了3块同样大小的月饼。猴妈妈先把第一块月饼平均分成了两块，给了小猴子乐乐1块。另一个小猴子飞飞看到，说：“太少了，我要两块。”于是猴妈妈把第二块月饼平均分成了4块，给了他两块。最小的小猴子力力说：“我最小，我要3块！”猴妈妈就把第三个月饼平均分成了6块，给了他3块。教师引导学生：“同学们，你们知道哪只猴子吃得多吗？”孩子们都说同样多。这时教师追问：“猴妈妈真聪明啊，她是用什么方法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？你们想知道吗？”这样，在愉悦的故事情境中，教师轻松地就将孩子们带入了新课。这时学生的求知欲一下子就被激发了出来，他们的心理状态是最佳的。
　　在练习课中，同样可以利用多媒体技术编写一系列有针对性的练习，化被动为主动，预先拟好题目运用电脑设置多种题型，全方位、多角度，循序渐进地突出重难点。特别是通过设计一些带娱乐性的练习，像“投篮比赛”、“帮小动物找家”、 “小蝌蚪找妈妈”等形式，不仅能让学生轻松巩固已学知识，还能充分调动学生的学习积极性。如，在学习了《7的乘法口诀》后，教师运用信息技术设计了许多“智慧花”。学生可以任意选择一朵花，每朵花都能进入一个练习，当学生做对时，就会跳出一只小猴子，竖起大拇指说：“你真棒！”反之，小猴子就会说：“别灰心，再试试。”学生们为了争得小猴的夸奖，都积极动脑，认真计算。当计算正确，得到小猴子的夸奖后，他们个个兴奋不已，沉浸在成功的喜悦之中。
　　利用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点
　　在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。常规的教学手段往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而适当整合运用多媒体，能够有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导，圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用多媒体课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生的形象思维过渡到抽象思维。
　　如在教学《圆柱的体积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么，通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
　　再如，在教学《轴对称》这节内容时，为了让学生更好地理解和掌握轴对称图形的性质，打破传统教学模式，运用多媒体信息技术进行动态演示，屏幕中展播生活中的轴对称现象，如自然景观、分子结构、建筑物、艺术作品、动物、植物、生活用品等与生活实际相关的图形，让学生联系生活实际，主动参与数学活动。感知对称、欣赏轴对称。感知数学就在我们身边。在演示中，让学生观察轴对称图形有什么共同的特征。学生通过观察讨论交流后得出结论，再通过多媒体课件演示各个图形沿着某条直线对折，就会发现直线两旁的部分能够互相重合，验证了所得的发现，引出轴对称的概念。
　　利用多媒体技术，丰富学习资源，拓宽学生的知识面
　　数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体计算机辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，必将能实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。
　　利用多媒体技术，提高思维能力，突出学生的主体性
　　思维是智力的核心，数学是培养思维能力的基础课。要想让学生会创新，就要先培养学生的想象能力、发散思维能力和实践操作能力，这是培养学生创新能力不可或缺的前提，教学中，尽可能地从多方面创建教师支持材料，为学生提供更多的启发。
　　如在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是l立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块?还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。