英语专业大一新生身份转型期专业课教学问题及策略

包晗 李静 张素玲 孙玮

摘 要：本文将结合《高等学校英语专业英语教学大纲》从英语专业大一新生所学的四个主要课程分析英语专业新生的特点和他们在学习中存在的一些误区，并探讨在大一新生身份转型期时英语专业课教学中存在的问题和应该注意的策略方法。

关键词：英语专业，身份转型期，教学问题及策略

[中图分类号]：G642.3[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0084-02

多年以来，我国的大学教育与中学教育之间在教学、学生基本能力培养上存在着严重的不对接现象。而学生刚刚由高中升入大学，心理上正经历着身份的转型，面对新的学习环境、学习内容、教学方法、管理模式感到不适应、不知所措，影响了他们学习的积极性,甚至由此引发心理问题。因此教师及时正确的指导非常必要，这既是学生的需要，也是教育的需要。本文从英语专业大一新生所学的四个主要课程分析英语专业新生的特点和他们在学习中存在的一些误区，并探讨在大一新生身份转型期时英语专业课教学中存在的问题和应该注意的策略方法。

1.英语专业新生学习中存在的问题

1.1在精读课上，不知如何听课记笔记。

精读（即基础英语）课，是英语专业低年级最重要的课程，学生所需要的英语知识约有60%都会在这里体现。由于现在的精读课大多是用多媒体授课，呈现在PPT上的内容往往较多，包括课前导入，热身，正课，文章分析，语法及语言点，课后讨论，知识拓展等，学生在经历着与过去英语课堂完全不同的步骤，在与老师的互动后，他们发现不知道一节课的重点是什么，应该记下什么，往往下课时，笔记上没有写下几行字。

1.2在泛读课上，常常不会取舍知识重点。

泛读作为一项英语专业特色课程，大一新生往往会茫然无措：老师在课上讲的文章很多很快，并不像精读课的仔细分析，对于已适应了高中“只学语法”，“应对考试”的学生来说，这门课程是他们抱怨最多的，不知如何取舍知识点，哪些是重点而哪些可以忽略，学生陷入了要么“一把抓”，要么“消极厌学”的误区。

1.3在听力课上，只局限于课堂内容。 每周两课时的英语专业听力课，实际上对于提高和锻炼学生的听力水平是杯水车薪，但有近75%的学生除了在上课和期末备考时翻教材，平时并不会将注意力放在听力上。而对于语言来说，听说读写译是相辅相成的，缺乏练习听力往往会成为大一学生最薄弱的方面，造成交际上的困难，甚至伴随他们终生。

1.4在语法课上，不会将所学理论应用于实践。 大一新生容易陷入对语法课的两个极端：要么就认为“学语法不如背词汇”的“语法无用论”，要么就是“凡事必究其语法”的“较真论”。由此导致其课堂大多只有两个状态：一是听不进去，把语法课当成枯燥的英语理论灌输课堂；二是盲目记忆所有的语法点，但不会将所学语法知识用于实际，在遣词造句上仍错误不断。

2.相应的教学策略

既然明确学生在大学英语学习的初期所面临的一些问题和困难，教师应积极寻求解决之道，以期更好地改善教学效果，为学生进一步学习打好坚实的基础。

2.1在精读课上，全英文授课，并在课前明确每课所学的重点。

全英文授课也是大一新生需要适应一个重要的课堂环节，但是在授课时，教师应使用标准的課堂用语，让学生了解和掌握，《大纲》提出的听力入学要求为“听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释; 听懂他人以较慢的语速谈论日常生活; 听懂基本没有生词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%。”不能因学生存在困难而增加汉语的使用，只有不断练习，才能提高听力水平。但我们需要注意的是，大学课堂交流内容广泛、随意自然，往往会出现学生没有学过的词汇。遇到这种情况学生容易紧张，更影响理解。因此遇到学生可能不懂的词汇，可适当板书并进行解释，这样既保证学生听懂又帮助他们扩大词汇量。另外在开始阶段适当放慢语速，让学生树立信心;循序渐进，逐步提高要求。教师要鼓励学生在听课遇到障碍时提问，保证交流畅通。教师也应在每次课的PPT上明确告诉学生本课的重点，如，将需要学生掌握的单词加下划线，课堂上要求学生进行记忆，做到有的放矢。

2.2 在泛读课上，培养学生预习能力，并设计一些课堂活动。

泛读课的特点之一就是在有限的一个多小时之内，进行大量的阅读，很显然，对于大一新生来说，他们的词汇量远远没有达到这样的标准，这也是学生感到学习困难的重要原因之一。因此，在泛读课前加强学生的复习工作，并强化他们这一思想，是非常重要的，这门课程比起其他的专业课，学生课前复习的程度对于其上课效果及课堂状态都起到了举足轻重的作用。教师也可以考虑进行课上提问的方式来检验学生的预习，并将此作为课堂平时分数的重要依据。只有给学生适当的压力，他们才能有足够的动力克服在此门课上的各种问题。另外，泛读课上可以由教师带领，开始一些课堂活动，如教师用秒表计时，将班级分为几个小组，在规定时间内，并准备一些课外文章，看哪个组阅读速度更快，并设计一些与文章内容有关的文章，小组活动会促进学生对于此门课程的兴趣，对于课堂活动的开展大有裨益。

2.3 在听力课上，增加学生课后活动。

如果听力课的作业，仅仅局限于听教材上的内容，那么不但不能促进学生的听力，还有可能降低学生在课上的兴趣，因此，听力课的课后活动，即英语教学法所说的“after-class activity”，可以适当地跳出教材的圈子，比如，每周让学生用MP3录下自己所读的一篇文章，并传给听力教师，教师根据其语音进行评分,并选出优秀音频让其他学生学习。在我校的2007级英语本科大一新生听力课上实施过这一方法，事实证明，学生会非常认真地对待，提高听力的效果也很明显。另外，教师也可以在课上找一些相对简单的英语新闻，让学生接触到原汁原味的英语，等学生基本适应后，可以给他们布置一些英语新闻的音频作为课后作业，可适当提供一些较难单词或新闻专业用语的中文意思以帮助他们的理解，

2.4 在语法课上，端正学生的思想，注意归纳相似易混语法现象。

教师要让学生对语法课有一个正确的认识，学词汇大体上是加强感性认识，学语法则是提高理性认识，只有把两者结合起来才能真正掌握语言。语法不是“无用的知识”也不是“万灵丹”。大一新生往往会有这种困惑：学会了一个语法点，做这方面的题也毫无问题，但是对于某些易混易记错的语法项目，就难以区分。我国现阶段的语法教材大多是对同类语法项目的总结和罗列，因此语法教师可以适当总结语法中相似易混的现象，并设计相关题目供学生学习参考。

3.结束语

“好的开始是成功的一半”，如在大一新生身份转型期抓好教学，将使他们尽快进入角色。反之，会影响到未来四年的学习。我们应该结合新生特点，因材施教，帮助他们明确学习要求在大一新生身份转型期时的英语专业课教学采取适当策略方法、激发他们的兴趣。