教育技术学专业本科生专业态度调查研究——以淮南师范学院教育技术学专业本科生为调整对象

王 刚，廖军和，张志辉

(1．淮南师范学院教育科学系，安徽淮南232038;2．南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097;3．华东师范大学 教育科学学院，上海200062)

教育技术学专业本科生专业态度调查研究
——以淮南师范学院教育技术学专业本科生为调整对象

王 刚1，2，廖军和1，3，张志辉1

(1．淮南师范学院教育科学系，安徽淮南232038;2．南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097;3．华东师范大学 教育科学学院，上海200062)

专业态度影响着学生在校期间的学习状态和毕业生的择业倾向．为全面客观地了解高师教育技术学专业本科生专业态度的现状，提高教育质量，该文以淮南师范学院教育技术学专业本科生为调查对象，从入学动机，专业情感，专业认知，行为倾向，对课程设置和就业前景的看法等几个方面进行了调查．根据调查结果，分析了教育技术学专业本科生专业态度的现状，就其存在的问题进行了探讨，并提出了意见与建议．

教育技术学;专业态度;专业认知;专业认同感

专业态度是对所学专业的知识、情感以及决定自己专业行为倾向的心理状态．专业态度决定专业行为．专业态度是否积极不仅关系到学生在校期间的学习状态，也会影响到毕业时的择业倾向和今后从事相关职业的态度、行为与效果，进而影响到高等教育事业最终目标的实现．淮南师范学院是一所地处中等城市淮南的普通本科院校，生源、区域、宣传等方面与中心城市的本科院校相比都存在着诸多劣势，这些因素又直接或间接地影响到学生的专业态度．我校自2003年招生教育技术学专业以来，报到录取率逐年下滑，最低时报到率仅为56%，2010年停招了一年，这更加影响了在校生的专业态度．为全面客观地了解本专业学生专业态度的现状，发现其中存在的问题，找出下一阶段工作的着力点，我们对其进行了调查，分析其影响因素，并提出意见与建议．

1 对象与方法

1．1 研究对象

2010年4月选取淮南师范学院教育科学系教育技术学专业三个年级共128人，其中2009级1个班，共45人;2008级1个班，共45人;2007级1个班，共38人(学校2010年没有招收本专业新生)．

1．2 研究方法

调查内容主要包括:(1)性别、年级等基本情况;(2)入学动机;(3)专业情感;(4)专业认知;(5)行为倾向;(6)对专业课程设置的认识;(7)对就业前景的态度．采用自行设计的问卷，以无记名方式调查，统一安排，由调查员监督，学生独立完成，问卷当场收回．共发放问卷128份，回收问卷105份，有效问卷105份，问卷有效率100%．

2 结果与分析

2．1 入学动机分析

表1 入学动机调查

从表1可以看出，有69．52%的学生是被学校调剂录取的，而参考家人、老师或他人意愿报考本专业的学生分别占1．90%和12．38%，真正自愿报考教育技术学专业的学生只有16．19%，说明教育技术学专业的报考率是很低的．一方面学生在入学前对教育技术学专业的认同度较低，另一方面参考家人、老师或他人意见报考的人数也很少，从侧面反映了家长、老师等人对教育技术学专业也没有较深的认识．整体来看，社会对教育技术学专业的认同度偏低．

在报考前有45．71%的学生对教育技术学专业非常不了解，18．10%的学生对教育技术学专业不太了解，27．61%的学生对专业一般了解，只有8．57%的学生对教育技术学比较了解，而非常了解为零．从这些数据可以看出，报考前学生对专业的了解程度非常令人堪忧，说明学生在报考前选择专业有很大的盲目性．

学生是否有转专业意向是其专业态度的重要体现．从统计结果可以看出，专业思想不稳定的人数占到73．33%，仅有23．81%的学生没有转专业的意向．

研究学生的初始状态，即入学动机，是非常有必要的，因为学生最初的入学动机直接影响到学生入学后的学习行为和态度．从调查结果来看，学生入学前对教育技术学专业的态度是消极的．

2．2 专业情感分析

表2 专业情感的调查

由表2可知，对教育技术学专业的喜爱程度，“一般喜欢”占多数，百分率达到49．52%，“不太喜欢”和“非常不喜欢”分别占21．91%和2．86%，而“比较喜欢”和“非常喜欢”仅占20．00%和5．71%．这些数据说明学生对专业的情感态度一般，趋于喜欢的人数较少．

可以看出，学生对专业的学习热情几乎与喜爱程度成正比．喜爱程度越高，学习热情越高;反之亦然．另一方面，学习热情也可能和学习动机有一定的联系，如果学生看好教育技术学专业发展前景，或者专业本身对个人有一定的帮助，那么学生的学习热情也会随之提高．

2．3 专业认知分析

这里所说的专业认知，是指学生对专业知识的认识情况，是一种信息加工过程的诠释．

表3 认知情况的调查 人(%)

对题目“你能准确清晰的向别人描述本专业”，选择“非常不符合”的比例为6．67%，选择“不太符合”的比例为20．95%，而选择“一般符合”所占比例最大，为48．57%，选择“比较符合”和“非常符合”的仅达到了20．00%和3．81%(见表3)．整体来看，能对教育技术学专业达到深刻认知还是较少的．

2．4 行为倾向分析

态度指个体对人对事所持有的一种具有持久而又一致的心理和行为倾向．态度不是行为，而是行为倾向，它是人的内部心理结构，是一种心理准备状态．学生对专业是否具有比较稳定的选择性的行为倾向是评价学生专业态度的一个重要指标．

表4 行为倾向的调查 人(%)

题目“和同学在一起，你们会经常讨论和专业相关的东西”，所占比例最大的是“不太符合”，占42．86%，“比较符合”和“一般符合”的各占20．95%和28．57%(见表4)．说明大多数学生课后对专业的学习积极性不高，原因可能是对专业学习的兴趣不大．

题目“你从来不满足于对课本知识的学习，会经常查阅本专业相关资料进行自主学习”，选择“不太符合”的比例最大，达到49．52%．这些数据不难看出，学生对专业知识的自主学习态度是比较消极的．

2．5 对专业课程设置的态度分析

所谓课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数．教育技术学本科课程设置的科学合理性是很重要的，学生对专业课程设置的态度也是研究其专业态度的一个重要组成部分．

表5 对专业课程设置的态度调查 人(%)

从统计结果可以看出(见表5)，对专业课程设置的规范新颖性，50．48%的学生认为是不太符合现状，说明大多数的学生对专业课程设置的态度不满意，这在一定程度上影响了学生对专业学习的积极性．

2．6 对就业前景的态度分析

由表6可以看出，对于这两个题目，选择“不太符合”的学生人数占了最大比例，分别是37．14%和45．71%，说明多数学生认为教育技术学专业的就业前景不太乐观，持消极的态度．

表6 对就业前景的调整 人(%)

3 讨论

3．1 影响专业态度的主要因素分析

(1)专业的知晓度较低．教育技术学专业知晓度低，是导致教育技术学专业报考率和就业率低的一个重要原因．从调查结果可以看出，大部分学生都是调剂进入教育技术学专业，参考家长、老师或他人意愿而选择本专业的学生微乎其微．

专业知晓度低使教育技术学本科教育的发展处于十分尴尬的境地，导致教育技术学本科专业学生对专业教育的满意度下降，学习积极性不高，专业态度不稳定．

(2)课程体系设置不够科学．专业课程体系缺乏系统规划．目前，教育技术学开设的科目涉及计算机科学、数字媒体、教育学等多学科内容，在实际教学过程中，往往因课程繁多，缺乏侧重点．专业教学重理论，轻实践，实验课时相对较少，忽视了动手和实践操作能力的培养．

调查中发现50．48%的学生认为专业课程设置不太规范新颖，教育技术学本科学生能力素质的培养不太符合专业要求，造成学生的专业特点不突出，就业困难，这些因素必然影响到学生的专业态度．

(3)专业认同感低．调查结果显示，在录取到教育技术学专业后有过调剂专业想法的学生占73．33%，仅有23．81%的学生没有转专业的意向．录取后学习非常积极、比较积极的学生仅占24．76%，仅有25．71%的学生比较喜欢教育技术学专业，50．48%同学很少会经常讨论和专业相关的东西，63．81%的学生很少查阅本专业相关资料进行自主学习．这些都说明大部分学生专业思想不稳定，专业认同感较低．

(4)专业认知及就业了解不深入．调查结果显示，83．81%的学生是因他人意愿或者调剂专业入学，在专业的选择上没有余地．对教育技术学专业的了解比较肤浅，能准确清晰的向别人描述本专业的学生仅占23．81%，毕业后积极愿意从事本专业或继续学习的仅占到27．62%，对本专业本科生就业前景充满信心的仅占到12．38%，说明大多数学生缺乏对教育技术学专业正确的认知，对就业方向了解模糊，对专业就业丧失信心，对专业的不了解是学生专业态度不稳定的隐患，而对就业的迷茫造成学生的浮躁和不安．

3．2 教育技术学本科生专业态度培养策略

(1)做好专业宣传，扩大就业渠道．一个专业如果不会宣传，不被人知晓，就很难有高的报考率和就业率．学校要做好毕业生的专业宣传和就业指导工作，帮助学生尽早确立适合自己的专业发展方向，并负责向社会各类用人单位宣传专业特色，搭建起毕业生与用人单位之间的桥梁，扩大就业渠道，稳定学生的专业态度．

(2)明确培养目标，细化专业方向．专业的定位既要从学科本身考虑，更要考虑社会需求．淮南师范学院作为一所地方本科院校，应根据教育技术学的发展趋势，结合地方实际，培养如数字媒体技术、计算机应用等方向的应用型人才，增强就业技能．

可以根据学生的爱好分方向进行培养．在一、二年级加强专业基础课程学习，大二下学期根据学生意愿分为若干方向，大三、大四分别对其进行深入的方向性专业指导．如对于愿意从事教育行业的学生讲授教学理论与技能，增强从师的能力和技巧;对于偏爱IT行业的学生加开3DMAX、动态网页设计等课程;而对于爱好影视后期制作的学生开设影视艺术鉴赏、数字媒体设计等课程．

(3)优化课程体系，更新教学内容．课程体系必须服务于培养目标，应坚持以社会需求为依据、以学生为主体、以发展学生的综合职业能力为主线来构建课程体系．建议在大一就开设能充分体现教育技术学专业特色的专业主干课程，有助于学生尽快全面了解教育技术学专业，及早发现自己的兴趣，尽早确立自己的职业规划．增加实用与技能类课程的开设，在激发学习动机、稳定专业态度的同时提高就业技能．同时在教学中要树立信息化的意识，注重更新教学内容，引入学科前沿动态．课程内容过于陈旧，在一定程度上会影响学生的专业态度．

(4)提高自我意识，增强情感教育．虽然诸多因素影响着教育技术学本科生的专业态度，但学生自身也有一定的原因．每个学生要客观剖析自己的优势，通过评判自己的个性、兴趣、天赋、专长和价值观念等来认识自我．教师可以通过榜样激励学生加强专业学习，明确学习目标，稳定其专业态度．

重视教育技术学本科生的专业情感教育．通过创造愉快的环境，引导学生共同探讨我国教育技术学专业的发展方向，拓宽学生对专业领域的理解．在不同阶段进行有针对性的教育，如在大一开展专业思想教育，让其认识大学教育特点，不能片面地将任何课程都与就业进行联系;详细介绍人才培养方案，鼓励学生围绕专业博览群书、丰富专业知识．针对大二、大三学生进行方向性就业指导，建立专业的自信力．

4 小结

教育技术学专业态度是教育技术学专业人才素质的重要组成部分，培养教育技术学专业本科学生形成稳定健康的专业态度，对于稳定专业人才队伍，促进教育技术学事业的发展至关重要．学校要通过优化课程体系、细化专业方向、增强专业情感教育、加强就业指导等多种手段，促使教育技术专业本科学生形成稳定持久的专业态度．

[1]陈香娟．高校生物专业思想稳定性相关因素实证研究－－以浙江海洋学院为例[J]．宁波教育学院学报，2010(4)．

[2]张媛，陈晓慧．教育技术学专业学生有关专业态度若干问题的研究[J]．现代教育技术，2005(5)．

[3]陈琳．中国教育技术本科教育的问题与对策[J]．现代教育技术，2007(6)．

[4]崔英玉．教育技术学专业的学生对专业的认识与课程设置态度的调查分析[J]．吉林师范大学学报，2009(1)．

[5]叶孙岳，王伯华．浙江省高校体育院(系)学生的专业态度及其影响因素研究[J]．中国体育科技，2006(6)．

[6]Our ET Life专业认同调查小组．教育技术学在读硕士研究生专业认同现状调查研究报告[R]．2011(2)．

[7]许之民．高师院校教育技术学专业本科人才培养现状与思考[J]．软件导刊·教育技术，2010(5)．

G642

A

1008－7974(2011)10－0081－04

第六批国家级特色专业建设项目(No．TS12153)．

2011－07－05

王刚(1980－)，男，安徽太和人，南京师范大学教育科学学院在读硕士，淮南师范学院教师．

(责任编辑:王前)