课堂教学模式与大学生研究能力培养的探讨

张建军，谢苗苗，白中科，李 萍，余 菡

中国地质大学（北京）土地科学技术学院，北京 100083

课堂教学模式与大学生研究能力培养的探讨

张建军，谢苗苗，白中科，李 萍，余 菡

中国地质大学（北京）土地科学技术学院，北京 100083

课堂教学是知识传播的主要方式，有效的课堂教学模式是培养大学生研究与创新能力的重要措施，并有助于强化学生的专业思维模式，树立学习研究的观念。本文以土地资源管理专业为例，分析了其课程设置特点，并结合该专业的各类课程，归纳总结出存在“课本主导”、“理论主导”和“教师主导”3个方面的问题。并分别从课程内容、课程难度、授课方式和课堂气氛4个方面探讨了“启发式”与“互动式”教学模式在培养大学生研究能力中的作用。

课堂教学；大学生；研究能力；土地资源管理

土地资源管理专业是一个涉及宏观政策与管理，微观经济与技术的综合性、交叉性专业，交叉于管理学、工学、农学、经济学、理学、法学等多个学科。随着我国国土资源的发展需要，人才培养更偏重于专业知识的理论与实践的结合应用。当前，基础理论和基本技能的双基培养是在大学的教育体系中的重要内容之一，培养大学生学术研究能力，是当代大学教育的重要使命[1]。因此，土地资源管理专业的特点要求大学教学必须顺应国内外形势的发展和社会需求，及时调整课堂教学的内容和方式，积极引导学生进入学习和研究状态，并注重师生双方角色在教与学过程中的应用。然而，土地资源管理专业的课程设置结构一定程度上对促进学生学习主动性略显薄弱，课堂教学或多或少地存在被动教育等问题，忽视了学生的参与。大学课堂教育可强化学生的专业思维模式，培养动手能力，树立学习研究的观念[2]。因此，本文结合我国土地资源管理专业教学特点和中国地质大学（北京）特色专业建设的经验，分析可能存在的问题，并从“启发式”与“互动式”教学模式两个方面探讨课堂教学模式，着重培养大学生独立思考的研究能力。

一、土地资源管理特色专业的课堂设置特点

土地资源管理集自然科学、人文社会科学于一体，属于交叉科学研究范畴。因此，土地资源管理在不同科学范畴内有各自的教学偏重点。我国土地资源管理专业的设置是将旧有的管理科学、经济科学、工程科学、理科学中涉及土地资源方面的专业进行了并归，统称为土地资源管理专业。可见，当前土地资源管理专业跨越自然科学和人文社会科学两个领域。与其相对应设置的课程分为三部分：自然科学的课程、人文社会科学的课程、自然科学与人文社会科学的交叉课程。以中国地质大学（北京）土地资源管理特色专业的课程设置为例，三大块课程的学科分类如图1所示。

图1 土地资源管理专业课程设置的学科划分

自然科学的课程包括资源类课程和技术类课程两部分，这类课程的特点是培养学生对自然资源及科学技术的认知以及相关理论的理解和应用。因此，野外实践教学是资源类课程必不可少的环节；而室内计算机模拟教学是技术应用类课程的实践环节。人文社会科学的课程主要涉及管理、法律法规、经济等方面，这类课程的特点是培养学生对基础理论方法、社会经济及政策法规的认识和理解，案例教学是其主要教学环节。自然科学与人文社会科学交叉的课程均需应用两类学科的知识，这类课程的特点是培养学生具备兼顾自然科学和人文社会科学知识的思维方式，或在自然科学和工程技术的基础上考虑社会经济的外在影响，或在人文社会科学的基础上加入自然科学或工程技术的理论与方法，野外实践和室内模拟实习成为这类课程的主要教学方式。因此，土地管理专业的课程特点表现为多元化的发展方式，兼顾基础科学和应用科学的双重特点。

二、课堂教学中存在的问题

当前，土地资源管理专业的实践教学日趋成熟，已经成为该专业为社会培养人才的核心内容。尽管土地资源管理专业是一个“理论+实践”的专业，但作为高校教学，有别于企事业单位的专业培训，课堂教学仍是学生专业知识培养的核心力量。因此，“人”是决定课堂教学效果的关键，课堂教学模式改革的关键也在于“人”的作用。在我国，传统的课程教育主要以教师为主，教师在课堂上的绝对垄断性一定程度上制约了学生学习积极性和研究能力独立性的培养。在这种生硬的教学模式下，当前土地资源管理专业课堂教学中可能存在的问题主要为以下三种外在表现形式。

（1）教材内容—“课本主导”式的课堂教学

所谓“课本主导”式的课堂教学是指教师在课程讲授过程中“照本宣科”。授课教师容易受到教材的制约，教学思维、结构和内容无法跳出课本框架的安排。而听课学生则会对讲授教师和讲授内容感到乏味和枯燥，进而可能引起课堂的出勤率、听课效果等方面的降低，直接影响学生对课堂讲授知识的掌握程度。在土地资源管理专业中，偏重于成熟技术和方法的课程易导致“课本主导”式的课堂教学。

（2）知识体系—“理论主导”式的课堂教学

“理论主导”式的课堂教学主要指教师在课程讲授过程中注重理论知识的灌输，但是无实际案例的穿插，理论讲授与实例讲解相脱离。特别是像土地经济学中经典理论的讲解，显得尤为明显，容易表现为抽象、空洞、乏味，使学生对课本知识的认识停留在文字认知阶段而非本质认知和拓展认知。这类课程主要包括土地资源管理专业的经济、行政、管理等课程。

（3）课堂气氛—“教师主导”式的课堂教学

土地资源管理专业是一个“理论+实践”的应用型专业，但无论是自然科学类课程还是人文社会科学类课程，都可能存在“教师主导”式的课堂教学，要么教师一味地讲授理论与案例，要么教师一味地讲授方法与步骤，缺乏与学生的互动，直接影响对学生独立思考能力和研究能力的培养。

表1将土地资源管理专业课堂教学中存在的三类问题与不同课程进行了关系划定和比较。比较结果说明偏重于基础理论和方法方面的课程，容易发生“理论主导”式课堂教学问题；而偏重于方法及应用主要存在“课本主导”式课堂教学问题，集中在一些与计算机或工程设计相关课程，这种课程已经趋于程序化；“教师主导”式几乎存在于所有课程中，关键在于教师如何控制和协调课堂教学。

表1 土地资源管理专业不同课程教学中可能存在问题的划定与比较

三、课堂教学模式的探索与推广

研究性教学强调教学内容的呈现方式要面向过程，要将学科概念、基本原理等得以产生的起因和研究过程展示给学生，让学生全方位、多角度地思考问题，激发学生自主学习和探究的积极性和主动性，增强学生参与知识建构的创造性和自觉性[3]。在整个教学过程中，应培养学生获取信息的能力、发现和提出问题的能力、逻辑思维和分析综合能力等系列的研究能力[4]。“研究能力”要立足于“逻辑性思维的思考能力”的培养，即培养学生的逻辑性独立思考方式。教师与学生的接触主要在课堂时间，因此，在课堂教学中培养大学生的研究能力是高校教师在讲授过程中的着墨之处。结合土地资源管理专业课程教学中存在的问题，在整个教学过程中更应强调“学生”的作用，教师担当“知识”和“学生”的联系者，尝试运用“启发式”与“互动式”教学模式并加以推广，对课程内容、课程难度、授课方式以及课程气氛方面进行细致安排。

1.课程内容—学生思维的牵动性

教师在课程教学中越能生动、明确地阐明知识的意义，就越能使学生产生获取知识的意愿。知识的生动阐述除了应用现代化的多媒体演示技术以外，课程内容设置尤为重要。因此，高校教师应对所授课程的内容进行更新和改革，从课程的科学问题的新异性和复杂性引出其潜在的神秘性，让学生始终保持较强的好奇心，激发学生的学习兴趣。如“土地资源学”课程中，教师可通过画图的形式，让学生会意“土”的含义，再通过文言文的形式，让学生理解“地”的含义。再如“不动产估价”课程中，可通过学生在现实生活中的“货比三家”行为，逐步引出“估价”的概念。教师授课时创设问题情境，让学生自己多问几个为什么，同时又在教师讲授中寻找思路，使得学生的思维跟着教师的思维舞动，引导学生的思维从封闭走向开放，达到启发学生积极思考的目的。

课程内容基于课本知识体系，但是不局限于课本，要高于课本、新于课本，授课内容要不断完善。如“土地资源遥感”课程中，教师可通过遥感图像的展示，介绍遥感技术在土地资源管理中的应用，由基础应用到前沿应用，逐步形成思维的连续性。在土地资源管理专业中，实践性课程的讲授容易牵动学生的思维，而对于理论性的课程，如“土地经济学”、“土地政策与法规”、“土地管理学”、“土地行政学”等，教师应以当前国内外发展热点为切入点，积极牵动学生的思维，将社会现象或问题反演到理论知识层面。此外，在课程结构的设置方面要根据不同的问题来训练学生不同的创造性思维形式[5]。

2.课程难度—学习目标的可达性

课程的设置要考虑适应研究性学习的开发和创新能力的培养[6]。教师在课程教学中应准确把握课程的难易程度。课程内容过难或过于简单均不利于学生研究能力的培养。若课程内容过难，会迫使学生对所授课程产生抵触心理，或者对自身的学习能力产生质疑，进而放弃思考，同时，即使学懂课程内容也多数为表面上的一知半解，进一步深究的可能性较低；若课程内容过于简单，学生会觉得很容易掌握也会放弃思考，同时，知识的易于掌握也会促使学生对整个课程产生认识偏差，进而降低学生对课程内容深究的兴趣。

如“地籍测量”实习课程中，教师可将实习区范围缩小化和简易化，但前期的权属调查、控制点测量、碎步测量、软件应用等实践环节不可漏缺，目的在于使学生通过自身的努力，可以完成既定区域的测量任务，并形成相应的报告和图件，掌握整个地籍测量的流程。因此，课程难易程度的确定应该以中等难度为好，并在知识结构上进行难易程度的区别把握，做到主次分明，差别化对待，但其最终目的要将课程内容转化成学生可达到的学习目标，并在这一过程中促使学生思考。再如“土地经济学”中的马克思主义地租理论，应注意知识的迁移性和演绎性，将难于理解和枯燥乏味的知识通过实例、类比等方式转变为学生容易接受的内容，引导学生从知识本质上进行理解。

3.授课方式—师生角色的转变性

大学生好奇心强，有很强的被认可的愿望，希望在同学中出类拔萃，或者是标新立异。教师在设计教学中，要寻找“发散点”，为学生发散思维提供情境、条件和机会[7]。应尝试在教学过程中将自身和学生走出传统意义上的课堂，实现师生角色的转变。教师既是学生，学生既是教师，教师应带着疑问去给学生讲课，从学生不同的教育背景、文化背景等方面汲取知识，扩充课堂的多元化教学。如“土地资源学”课程中，教师可安排学生收集家乡土地资源状况的资料，并进行介绍；再如“村镇规划”课程中，教师也可采用同样的方法安排学生收集一个家乡有关村镇规划的案例，学生通过自身的理解和消化，对案例进行剖析讲解。当这种授课方式为学生所接纳后，学生便会自立信心，自觉地去收集资料、整理资料、拓展知识、甚至进行自问自答，并在这一过程中不断地自我完善和自我提高，从而逐渐建立系统的研究体系，培养研究与创新能力。

在学生讲授过程中，教师可以一名求知者的身份去仔细听取学生对课程的认识，并提出疑问，以加深学生对课程的理解。在一次“城市规划”课堂上，一位同学对正在讲授规划案例的学生提出关于自行车出行比例的问题，多位同学包括老师在内就这个问题进行了探讨，互动效果明显。

4.课堂气氛—学生求知的参与性

教师在课程教学中要充分调动学生学习的积极性，摆脱对课本内容的过分依赖，改变“传递—接受”式的一言堂教育，促进学生的发现式学习。在教学过程中，教师可开展以讲授为主的师生互动、以研究探讨为主的师生互动形式[8]。在实际教学中，教师可根据课程需要，直接提出与教材有关的、需要解决的问题或创建某种具体情景，让学生解答或进行情景分析；也可发起课堂参与活动，让学生积极参加，使他们在活动中产生问题，通过一系列的教学手段和方式实现课堂师生互动。如“土地法规与政策”课程中，教师可设置法律纠纷案例情景，让学生模拟当事人，对可能的法律结果进行剖析。通过这种方式，加深学生对与土地相关的法律法规与政策条款的认识和理解，一定程度促使学生在课程中主导地位的形成，让学生牵引学生的思维。当学生真正融于这种互动模式后，他们便会自觉发挥主观能动性，不断地去思考。而在思考的过程中，学生的研究能力便会逐渐培养成。

土地资源管理专业强调理论与实践“两手抓”。实践性课程的课堂要加大学生的实际动手与操作部分，如“不动产评估”、“地籍管理”、“土地评价”等课程；而理论性课程的课堂要加大学生对问题的讨论部分，以专题讨论的形式进行授课，如“土地经济学”、“土地政策与法规”等课程。

四、结语

大学的使命在于“人才”的培养，而民族的持续发展取决于具备独立研究能力的“人才”这一源动力。土地资源管理专业服务于国家及地方国土资源部门，并输送专业人才。因此，理论与技术兼备的人才是保障国土资源管理行业持续性发展的关键。对于此，高校教师应紧密立足于土地资源管理专业“理论+实践”的专业特点，逐步完善，甚至改变传统的课程教学模式。在实践教学条件和课时有限的情况下，充分调动学生主动性，调节课堂气氛，积极采用课堂教学的情景设立、案例分析、模拟教学等多种教学方法，将课本知识灵活化、迁移化和前沿化，改变知识的传递方式，逐步启发学生进行问题研究，实现学生知识、思维以及技能在逻辑层面上的互换和延展，培养独立思考和自主研究的能力，强化课堂教学效果。

[1]周石．强化学生学术活动 培养学生科研能力—以中国人民大学劳动人事学院开展学生学术活动为例[J]．高等教育研究，2006，(2)：68-69．

[2]朱江洪，高 燕，刘越岩．培养土地管理本科专业学生学术研究能力的探讨[J]．中国地质教育，2009，(3)：59-62．

[3]刘晓广．关于在课堂教学中培养大学生创新能力的思考[J]．中国成人教育，2009，(8)：102-103．

[4]王广顺，陈小雷．论大学生的科研能力及培养途径[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，2006，8(6)：95-97．

[5]李明，杨勤燕，张学清，等．在课堂内外培养大学生创新能力的思考[J]．大理学院学报，2005，4(3)：91-95．

[6]刘月秀，刘辉．大学生研究性学习探析[J]．中山大学学报论丛，2005，25(3)：110-113．

[7]慈恩．大学课堂教学中学生创新能力的培养[J]．西南农业大学学报(社会科学版)，2009，7(6)：158-160．

[8]李继翠．课堂教学与大学生创新能力[J]．合作经济与科技，2010，(9)：113-114．

Discussion on Classroom Teaching Modes and Fostering Undergraduate Students’ Study Capacity

ZHANG Jian-jun, XIE Miao-miao, BAI Zhong-ke, LI Ping, YU Han
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

Classroom teaching is the major way for knowledge transfer, and an effective classroom teaching mode is an important measure to foster the capacity of undergraduate students’ study and innovation, helpful for enhancing students’ professional thinking modes and study concept. Taking the major of land resource management as a case, this paper analyzes its characteristics of course offering. And combined with various courses, this paper summarizes the three-aspect problems of “text-dominant”, “theory-dominant”and “teacher-dominant” teaching ways. Based on that, it discusses the applications of “heuristics” and “interactive” teaching modes in this major for fostering undergraduate students’ study capacity from four angles of course content, course difficulty, teaching way and class atmosphere.

classroom teaching; undergraduate student; study capacity; land resource management

G642

A

1006-9372 （2011）03-0057-04

2011-06-22；

2011-08-16。

北京市特色专业建设项目（5190026502）、教育部特色专业建设项目（TS11214）。

张建军，男，讲师，主要从事土地利用与生态经济的教学和研究工作。