浅谈小学生口语交际能力的培养

陈古兰

一、良好口语交际能力的重要性

近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，及至自由择业，事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有更广阔的空间和更多的渠道与机会。社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，口语交际能力的培养显得更为重要。较强的口语交际也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。

那么，什么是口语交际呢？简言之，就是以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动主要有三要素：一是交际的主体，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际的载体，即人们说的话，简称“说话”；三是交际的环境，它包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称“语境”。

二、小学生口语交际能力的缺陷

一个人的口语交际能力，本质上是其听、说、读、写等多方面能力要素的有机合成。较高水平的口语交际，主要表现在语体规范、吐字流畅、思考周密、详略得当、表意准确、反应敏捷等多方面。口语表达水平不高，不但增大了他人理解表达者意图的困难，严重的还会影响语言交际的效果。

目前，小学生口语交际能力主要存在着以下问题：

1.不敢说

随着年龄的增长，年级的升高，学生变得越来越不会说、越来越不想说甚至越来越不敢说。偶尔站起来回答教师的提问，即使内心思考了很多遍，甚至连答案都背得出来了，但站来的一刹那，竟然不知从何说起，头脑变得一片空白，憋了老半天，涨红了脸，也说不上几句话。究其原因，主要是由于学生紧张而导致出现忘词、卡壳等思维短路现象。这种现象应引起教师足够的重视。由于一次失态，可能会引起其他同学窃窃私笑，还会令其本人难堪，将会挫伤学生今后想表达的勇气。

2.不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、东拉西扯、颠三倒四等现象。这种现象多出于基础较差的学生，他们找不到合适的内容来表达，思维调动不起来，注意力不集中，在课堂上不愿思考问题，缺乏语言能力的训练，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。这类学生通常表现为不乐意与人说话交谈，封闭自己，担心说不好，引起别的同学的讥笑。

三、培养小学生口语交际能力的原则

小学生口语交际能力的培养是一项伟大的育人工程。它需要在特定的语言环境中进行，同时，它也需要一个长效的机制，要常抓不懈。指望以偶尔为之的教学活动来培养学生的口语交际能力，显然是行不通的。我认为，无论采用何种方式来提高学生的口语交际能力，都应遵循以下几个原则。

1.创设情境原则

课堂上的口语交际不同于日常生活中的口语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。《语文课程标准》也强调，口语交际是在特定的环境里产生的言语行动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体的条件，从而使学生进行真实的交际行为。因此，要让学生很自然，无拘无束地进行口语交际，就必须创设一个足以让学生忘却自己所处的课堂的环境。

要营造一个有趣的、逼真的、极富感染力的情境，才能调动学生的真实体验，激发学生想交际的愿望。在教学中，尝试综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐感染，录像、道具、实物陈设等方式创设口语交际情境，收到很好的效果。

在教学过程中，精心设计符合生活实际的口语训练情境，使学生容易产生一种身临其境，似曾相识的感觉，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力也会持续。

2.集体互动原则

《语文课程标准》指出：“口语交际是听说双方互动的过程。”它指明了“双方互动”是口语交际的主要特点。口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方的互动方式才能实现，离开了双方，一切的口语交际将成为一句空话。例如《说说我的家》一课，要求让学生说说：（1）你家住在哪里？（2）家里有哪些人？（3）他们是做什么的？（4）你喜欢自己的家吗？根据要求可以让学生说，学生补充，或学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，或学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，或教师问，学生答。

3.循序渐进原则

不少人认为说话不用学，生来就会。特别是在乡村学校，大部分教师对口语交际教学不重视，学生的基础差可想而知。作为教师，我们要认识到自己的底子薄，不要妄想一夜之间就能把学生的口语训练提高到很高的水平。对学生要求不宜过高，先让学生学会倾听别人说话，能听明白别人的言外之意，再慢慢鼓励学生敢于在众人面前“说”的胆量。只有学生“敢说”，才有可能演变为更高层次的“会说”乃至“能说”的境界。

面对口语交际训练处于薄弱环节的特殊关口，作为教师，不要抱有急躁的心理，要抱着从零开始的念头，按照循序渐进的原则，脚踏实地，把口语交际训练的教学任务落实好。采用多方式、多渠道鼓励学生大胆地表达自己的见解，使学生在良好的口语交际氛围中慢慢具备和谐地与人际交往的素养。

四、培养小学生口语交际能力的有效途径

针对小学生口语表达的缺陷，应采用多种途径来培养学生的口语交际能力，目的是让他们在会说、敢说的基础上，逐步向规范、准确、有条理地说迈进，要求学生从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高到“言之有情”“言之有理”。让学生在日常生活这一动态的实用气氛中，学会与人交流，学会与人交往。

1.将口语交际自然融合在识字教学中

低年级以识字教学为主，有些教师认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字10》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组形式开展并讨论“你用什么方法记住这些字”，让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋；二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请同学读，并给予评价，也可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力，有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养学生的组织能力。

2.创造机会引导学生进行口语训练

根据小学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势等特点，依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，是口语训练的一个重要途径。例如，学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读、自由表演、自由评说，最后让一个学生做小记者，带着教师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”。问：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的学生也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。

3.将口语交际自然融合在现实生活中

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“生活舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。例如，组织讨论“偷人家的学习用品好不好，为什么”，“有一同学要转学了，大家怎样说欢送辞”等，还可组织活动进行口语训练。

五、培养小学生口语交际能力的形式

交际课上的口语交际训练，其形式是多种多样的。（1）表演类。如《学会安慰》，一个学生演受到委屈，感到伤心的人，另一个学生去安慰他。（2）介绍类。如把自己当做导游，介绍家乡的特产、奇异的自然风光、一年四季的气候等。（3）讨论类。如以“成长的烦恼”为题，要求学生课外采访父母、教师或同学，了解他们的烦恼和如何对待、评价烦恼，然后回到课堂讨论“回首成长的烦恼”。这样，通过形式多样、灵活多变的训练方式，避免了口语交际训练的单一性，极大地激发了学生交际的愿望，并使学生乐于参加活动式的教学活动，在活动中训练自己的口语能力。

总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会得到不断提高。

（责编 陈剑平）