能力结构浅析＊

魏晨明

(潍坊学院,山东 潍坊 261061)

能力结构浅析＊

魏晨明

(潍坊学院,山东 潍坊 261061)

本文从分析能力结构的五要素:自然素质要素、智力要素、知识要素、动力要素和社会智力场要素出发,重点分析了能力结构的整体性、层次性及内在联系和转化机制,并提出了能力结构图式。

能力要素;结构;图式

结构,意指客观事物各个组成部分的搭配和排列。能力结构意即指不同能力要素按一定关系所组成的整体。迄今为止,人们对组成能力结构的要素已有不少的研究,如最早的是英国心理学家斯皮尔曼提出的两因素说,即一般因素(g因素)和特殊因素(s因素);后来,美国心理学家桑代克和瑟斯顿提出了“智力群因素主张”多因素说;美国另一位心理学家拉塞尔(H·Russel)在《儿童思维》一书中,从纵横两个方面提出智力结构设想[1],改变了人们认为智力是一种静止模式的看法,而把智力看做一个动态发展的过程; 1967年,心理学家吉尔福特(J·P·Guilford)提出了智力结构三维模式[2],加深了人们对智力结构的认识,使人们了解了智力在什么类别上有差异;1983年,哈佛大学心理学家 How ard Gradner写了名为《智力结构:多元智力理论》(Frames of M ind:The Theory of M ultip le Intelligences)一书,首次提出了多元智力的概念,等等。但以上研究更多的偏重在能力结构中认知活动方面的要素,对能力结构中其它可变因素以及各要素之间的内在联系和转换机制还没有充分的反映出来。本文从能力结构的整体性及内在转化机制和结构图式提出个人见解。

能力结构是一个多维智慧实体,有下列不同的要素,即自然素质要素、智力要素、知识要素、动力要素、社会智力场五个方面,五要素的关系可用图1表示。

图1 能力结构要素关系图

其中,自然素质是指人解剖和生理方面的特点,包括感觉器官和神经系统,特别是脑的结构决定了能力发展的潜在势能。智力要素是对信息进行接收、分类、储存、检索及做出判断、决策的心理特性,它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力五种成分,是能力发展的操作系统。知识要素不是指科学知识本身的结构,而是指物化在人脑细胞中,深藏在潜意识中的那些定理、法则、规律和概念等思想体系,是能力发展的物质源泉,并为能力发展开拓新的方向。动力要素主要包括需要、动机、情感、意志、信念等成分,是能力发展的驱动、调节系统。社会智力场包括社会生产力发展状况、社会政治特征、文化特征、科学技术特征、教育特征及所处的微观集体气氛等,是个体潜能转化为现实效能的基础,也是能力价值体现的实践舞台。以上五个要素在整个能力结构系统中又分为不同的三个层次:核心层、中间层和外层。

自然素质处于结构的最深层,是能力结构框架中的中轴,也是整体系统的核心,与其他要素分别发生直接的反馈关系。例如,人脑就是一个庞大的知识储存器,其储存能力每立方厘米可达1012比特,这些知识以某种钛类物质为载体,以化学编码的方式保存下来,一旦需要时就为动力所提取,在脑内进行符号编码,整合转换,编排设计程序,进行反馈运算。特别是前苏联心理学家鲁利亚提出大脑三个机能联合区的理论,为能力的发展提供了生物学基础。他所指的第三联合区是规划、调节和控制的联合区,“它负责制定自己行动的计划和程序,注意着他们的完成,调节自己的行为,使它符合于这些计划程序;最后,使自己的行为效果同原处的意图相对照,更正它们所犯的错误,从而控制着自己有意识的活动”[3]。这一机能的主要定位是皮质运动区,“这个区的第Ⅴ层包含着别茨大锥体细胞,神经纤维由这些细胞通向脊髓的运动核,并由那里通向肌肉,从而组成大的锥体细胞”[3]。如果没有这一区的指导、调节,人的自觉能动性就无从体现。智力、知识、动力在能力结构中处于中间层次,不仅分别与自然素质具有双向的反馈关系,它们之间又是互相影响的,从而使能力结构处于动能状态。

一方面,三要素共同受自然素质的制约的同时,还分别反作用于自然素质。个体储备了丰厚渊博的知识,又经常处于智力活动的激发状态,就会不断加速智力活动的物化过程,使大脑产生有效的生化反应。例如,林奇(G·Lynch)“对学习过程中产生高频神经电脉冲如何引起脑神经细胞中特异性和非特异性蛋白质合成的实验研究,他将高频电脉冲刺激投向海马区域的神经纤维系统,在该区的突触效应增加的同时,发现突触处于40000道尔顿突触膜蛋白质发生可靠性变化,即脑内蛋白质钛类物质及各种酶类的量都有明显的增加”。[4]这说明积极地智力加工可以改善脑组织状况及脑细胞结构,脑功能也会发生变化。

另一方面,智力、知识、动力要素之间又是互相影响的。例如,智力的运转、操作,是由于知识的吸收与储存才能得以进行,否则,智力活动就成了无源之水,无本之木;但是,知识的吸收与储存有时在智力的操作之下进行的,没有智力的积极加工,头脑中任何知识都不能保留。又如,短时记忆简单信息的接受,要经过内部的编码,即对材料的意义进行处理;短时记忆要向长时记忆转换、储存,又要经过筛选、提炼、概括,把信息转化为共同形式,由意识阈下进入意识阈中,并使智力处于活跃状态,就离不开动力的调节与驱动。其动力源泉是什么?弗洛伊德认为,潜意识信息的引发是由原始冲动、各种本能因素及其相关被压抑的欲望所驱动,这是一种非理性的观点。人对信息的组织、编码、整合、转换是理性的自觉活动,它是由个体需要而激发起来的目的、动机和意向锁指导,并渗透着个体情感与意志成分,从而构成一个强大的动力源,使潜意识与意识交互影响,并使意识成为施控的主体。这样人对外部信息的吸收就不是杂乱无章的,对吸入信息的运转也不是迷乱的,而是在自觉目标的指导下集中输入所需要的信息,然后,改组、调整原有潜伏的知识结构使其更新升华。一旦信息被引发或输入后,在动力的启动下,又可规范智力的操作方向,对信息进行归纳、整理、提炼、概括、作出新的判断和推理,见诸于行动。由此看来,通过动力的驱动,那些酣睡着的潜能就会被焕发,以动能的姿态释放自己的能量,以图实现个体确定的目标。

自然素质与智力、知识、动力各要素之间的协同反馈关系是能力发展的内部根据,内部根据只是对反馈信息的转换、运演和预测,能否转化为实际效益,体现出它的的社会效能,在很大程度上还取决于该系统所处的外部联系,即依托的社会历史条件所建立的智力场是否优越。社会智力场处于能力结构的最外层,与其他要素之间的内聚力较弱,关系也较松散,但它是使能力由动能状态向效能状态转化的基础。因为,每一个人所具有的动能状态,都面临着若干可能性的集合空间,每人面临可能性的量度不等。即社会智力场向人们提供实战能力的条件并不是平均的全部满足人的需要,而是有优劣利害之别,也就是说,实现的条件对人并不是等价的。同时,每人所激发起的动能状态与所期待的目标并不完全适应,与目标的距离也有远近之差,如果单从该系统的内部根据考虑,不注意外部智力场的互补作用,个体激发起的动能状态就会受到抑制。

某一社会智力场的形成,是长期科学文化积淀的产物,是社会的、民族的、历史的、地理的等多因素交互影响下形成的一种集体意识。如:社会对创造需要的迫切性、领导者的愿望强度与信任度、社会舆论是否有利于创造、社会是否安定、创造的群体观念强弱、创造群体士气高低、创造群体的人际关系、创造群体的学术气氛、创造群体的创造气氛、个人荣辱观、群体荣辱观等等[5]。个体能力就是在这种背景下进行活动的,受着它的规范和制约,并且在主体能力的表现上打上它的印迹,同时它也改变着主体能力的素质。这如同恩格斯对文艺复兴时期的称颂:“这是一次伟大的进步的变革,是一个需要巨人而且产生巨人-在思维能力、热情和性格方面,在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代”。[6]

综上所述,能力是个体自身具有的自觉能动的主体力量。它包括三个层次:核心层次是潜能状态,是自在的;中间层次是动能状态,是潜能的做功系统;外层是效能系统,规定动能的方向和效益价值。这三种状态在能力结构中具有相互依存的反馈关系,其依存转换的内部机制是由什么控制呢?是受个体确定的活动目的的制约。只有目的性的活动,才能唤醒自身沉睡着的生理和心理潜能,加速智力物化活动,使动能得到最大的焕发并向效能转化,从而体现主体能动力量。

[1]H·拉塞尔.儿童思维[M].英文版.加利福尼亚:加利福尼亚大学出版社,1956.

[2]J·P吉尔福特.智力三维结构[J].心理科学文摘(华东师大),1980,(1).

[3]A.P鲁利亚.神经心理学原理[M].北京:科学出版社,1983:106.

[4]转引自《人大复印资料》.心理学[J].1988,(8):49.

[5]李广东.工业企业领导科学与艺术[M].济南:山东人民出版社,1989:72.

[6]恩格斯.自然辩证法[M].于光远,译.北京:人民出版社,1984:4.

(责任编辑:肖恩忠)

Com petence Structure Analysis

WEIChen-m ing
(Weifang University,Weifang 261061,China)

From the five elemensof competence structure-natural quality,intelligence,know ledge,motive pow er and social intelligence,the essay mainly analyzes the integrity,hiberachy,internal ralation and transfo rmation system of competence structure,and the diagram of it is also put fo rw ard.

competence element,structure,diagram

2010-09-28

魏晨明(1967-),男,山东潍坊人,潍坊学院教育科学与传媒工程学院副教授。研究方向:教育学、心理学。

G446 文献标识码:A 文章编号:1671-4288(2011)02-0137-03