香港两所护理学院护理本科课程设置的比较和启示

罗艳华 周英 苏茜 王新

（广州医学院护理学院护理学系，广东 广州510180）

香港两所护理学院护理本科课程设置的比较和启示

罗艳华 周英 苏茜 王新

（广州医学院护理学院护理学系，广东 广州510180）

目的 通过对香港两所护理学院护理本科课程设置比较，为内地护理本科课程设置提供参考。方法采用内容分析法、文献研究法等对香港两所护理学院的全日制四年护理本科课程进行横向比较。结果两所护理学院课程设置的共同点为护理本科生教育标准、课程宗旨及目的、护理本科毕业生要求、毕业生的出路及学生在校期间护理技能考试项目等均由香港护士管理局统一规定，学制、学分及实践教学的安排、课程设置模式和教学评价等。异同点为课程设置模式及概念框架、各学年课程安排和课程构架。结论 加强国家高等护理教育标准的制定及对护理本科人才培养标准的探讨，在课程设置的内容及安排上，课程综合化、学科界限淡化和突出护理专业特色方面，香港的经验值得学习和借鉴。

护理学 学士 课程设置

Nursing Bachelor Curriculum

随着护理学教育的发展，我国目前有许多护理院校已经对课程结构进行了改革，而且改革的幅度和力度均较大，不仅仅限于在微观上对某些课程或内容进行修补，而是从宏观上打破了以生物医学模式为基础的学科设置体系，逐渐体现了护理专业课程设置的特色。笔者于2010年3月在香港中文大学那打素护理学院（以下简称中大护理学院）学习期间，将中大护理学院和香港大学护理学院（以下简称港大护理学院）护理本科课程设置进行比较，以求为内地各护理院校探索课程体系模式提供参考和帮助。

1 两所护理院校课程设置的共同点

1.1 香港护士管理局规定的内容 护理本科生教育标准、课程宗旨及目的、护理本科毕业生要求、毕业生的出路及学生在校期间护理技能考试项目等均由香港护士管理局统一规定［1］。课程宗旨及目的：旨在提供综合而全面性的护理教育课程，以培育优秀的专业护士。护理本科毕业生要求：将具备能干、自主、可靠及专业的特质，同时更具备终身自学与时代并进的能力。他们将会专职从事临床护理、教育、研究及医护管理等工作。护理本科毕业生的出路：毕业生可向香港护士管理局申请注册或成为注册护士并能从事下列各类范畴的工作：社区健康服务、政府及私家医院、康复服务、精神健康服务、母婴健康服务、老年护理服务。除了就业外，学士学位毕业生还可选择继续进修硕士学位或硕士研究生课程。学生在校期间护理技能考试项目：伤口换药、发药和全人护理三项。

1.2 学制、学分及实践教学的安排 学制：四年。学分：采用的是学时和学分制相结合的模式。香港护士管理局规定147学分左右（临床实习1 400学时左右），学时和学分的计算方法和国内部分院校相似（理论课程约18～20学时1学分，实践课程约36～40学时1学分）。实践教学的安排：学生均从一年级开始接触临床，随着学年的增高逐渐增多。

1.3 课程设置模式和教学评价 课程设置模式：以渐进式为构建框架［2］，主张学生早期接触专业课程，课程内容由浅入深，使学生对知识的接受形成一个渐进的过程。对护理学院的教学评价：香港护士管理局负责护士注册及检查、监控学校教学质量，每5年1次评审。大学内部每年会进行评价，外部还会有美国或英国的高校组织的每2年1次的评价。

2 两所护理院校课程设置的异同点（表1～5）

表1 两所护理院校课程设置模式及概念框架的比较

表2 港大护理学院各学年课程安排

表3 中大护理学院课程构架

表4 港大护理学院课程构架

表5 中大护理学院各学年课程安排

3 对国内护理本科课程改革的启示

3.1 国家高等护理教育标准的制定及对护理本科人才培养标准的探讨 通过对香港两所护理学院护理本科课程的比较，我们发现在其相同的内容中就有护理教育的许多标准及要求均由香港护士管理局制定并负责检查和评价，这些标准成为各护理学院专业设置的框架和参考。在其异同点中可见各护理院校的课程教育计划则仍由各护理院校根据自己的

3.2 课程设置的内容及安排 在学习的安排上，内地大部分护理院校多采用最后一年集中实习，而香港两所护理院校实习的安排是贯穿在整个学习过程中的，与理论学习结合密切，在护理教育中最能激发学生好奇心和求知欲的方法是接触临床。在人文社会学科的安排上，香港护理院校侧重心理学、社会学、人类学、语言、沟通和交流，而内地课程主要是政治理论、体育、英语等，缺乏汉语等相关课程。对在办学宗旨、专业行为能力和概念框架自行规定。内地护理学发展较晚但速度迅猛，目前尚缺乏统一的高等护理教育及教学的标准，各护理院校的本科教育课程学时数变异很大，各校的课程设置科目也存在一定的差异，有的学校几乎仍是医疗课程的翻版。为了保证各院校所培养的护理本科生质量，有必要探讨适合我国国情和需要的护理教育的基本标准，以适应护理人才国际化规范化的要求，同时也为各护理院校进行课程设置提供指南。校学生护理基本技能操作考试项目方面香港两所护理院校均是按照香港护士管理局的要求考伤口换药、发药和全人护理3项，而且三项操作考试是根据学生不同学年而进行的。而内地护理院校对在校期间学生的护理基本技能操作考试项目少则12项、多则24项、48项甚至50项，不少的护理院校教学生护理操作、学生练护理操作和达标考护理操作考试的时间占据了整个《护理学基础》课程，这也是本科护理《护理学基础》课程学时数高的主要原因，当然这也与内地用人单位在聘用护士时对护理技能操作要求高有一定关系。

3.3 课程综合化、学科界限淡化和突出护理专业特色 香港护理院校的护理课程强调内容的综合性及内容的精简与整合，尽可能淡化学科间的界限。如港大护理学院的课程围绕五大主题发展，包括护理治疗、临床护理、行为科学、生化科学及护理实习，四年的学习中，每年均注重不同的主题范围，包括青年、成年、家庭，课程设置上能配合各学科相互之间纵向及横向的连贯性，教学策略亦用以帮助同学融会贯通各学习理论，并实践所学于实习中。整个课程设置从护理角度出发，围绕护理学科的诸要素来构建课程。

传统的以医疗模式为蓝本的课程设置已不能适应护理模式和社会发展的需要，探讨有护理特色的、既以学科为中心又能兼顾学生自身发展和社会发展的新的护理本科课程设置模式很有必要，在这方面香港护理本科课程的设置值得我们商榷和借鉴。

［1］陈肇始.香港大学护理学系护理学学士课程介绍［J］.解放军护理杂志，2001，18（1）：55－56.

［2］刘义兰，王桂兰，赵光红.现代护理教育［M］.北京：中国协和医科大学出版社，2002：28.

R471

A

1002－6975（2011）06－0512－04

广东省广州市教育科学“十一五”规划课题（编号：09A092）

罗艳华（1964－），女，湖北，硕士，副教授，护理学系副主任，从事护理学教学工作

2010－09－06）