体育教学设计的结果呈现探析

□ 曹淑忠

对体育教学设计的方法、内容等研究较多，已经趋于完善，体育教学质量也因此大大提高。但是当今的研究仍然是把体育教学设计停留在了上课之前的活动，上完课之后，往往就会把辛辛苦苦设计的教学计划放在一边，没有对其进行反思，没有对教学设计有一个客观的评价，教学设计的呈现结果到底如何也无从知晓，让体育教学设计成了一张废纸，所以，体育教学设计的结果呈现研究非常重要。

一、研究体育教学设计的结果呈现的意义

课堂设计是课前的预设，通过师生共同努力，把教学设计付诸于教学活动，完成教与学的任务，达成教学目标，之后，课堂活动对教学设计有一个“交待”，那就是课堂教学的结果在体育教学设计的干预下结果如何呢？要回答这一问题就要搞清楚体育教学的结果应该呈现些什么，根据这些情况，在体育教学设计时如何呈现这些结果？是值得回答的问题。

教学设计的结果呈现方式对于研究教学设计是否对课堂教学起到有效作用非常重要，通过对体育教学设计结果的研究，得出客观的评价，这样有助于对此设计的优点以及存在的不足进行分析，优点有利于课堂教学的设计继续延用，而对于不足则可以联系课堂教学实际进行及时调整与完善。经过对体育教学设计结果的呈现进行研究，无疑对提高体育教学质量大有裨益。

二、体育教学设计的结果呈现

诚然，体育教学设计的结果最终目的是看学生学到了什么，看教学效果是什么，然而，教学设计所呈现出来的结果不仅仅局限于此，它所呈现给大家的有很多很多，但是，所呈现出来的结果，都是为教学服务的，其最终目的是为学生的发展而设计。因此，研究教学设计的结果呈现了些什么是第一步。

1.教学效果的呈现

体育教学设计结果的呈现中，教学效果的呈现应该放在第一位，因为好的课堂教学效果是一堂课所追求的目标。体育教学设计最主要的功能是要提高教学效果，那么，需要呈现什么样的效果？怎样的教学效果才是算是好？这要看我们体育课的切入点了。效果好的体育课表现在多方面：课堂的教学结构合理，教学方法得当、组织有序、评价及时是好课；技术掌握较为扎实，技能提高较快是好课；学生参与积极，在活动中与同伴相互帮助，体验到了运动中的快乐，从而产生了学习兴趣算为好课；能体现出体育教师的扎实的业务素质是好课，甚至在一节课中灵活机动地处理了一件意外事件的发生而提高了课堂的品味……在体育教学设计的结果呈现中，如果能把这些因素鲜明的显现出来，课堂设计的效果也就显而易见了，也达到了教学设计的目的。

2.师生的呈现

（1）学生的呈现。学生始终是体育课堂的主体，所有的教学都是围绕学生的学习而展开。体育教学设计的对象也应该面向学生，因此，有关设计的结果在学生方面的呈现也尤其重要。有关学生的呈现一般表现在以下几个方面：第一，学生能根据设计积极地参与体育活动，能乐于反复练习。第二，学生的学习效果较好，能通过学习，在原来的基础上有所提高。第三，学生能在教师的启发下创造性的学习，这一点是体育课堂的灵魂，表现了学生已经进入体育学习的角色，能通过自己的思考去学习，学会了学习的方法。第四，善于与同伴交流，学习别人之长，这是合作学习与集体学习的优势所在。第五，体验到了体育学习的乐趣，这节课的学习给他们留下了无穷的回味，从而还想下次体育课的再次到来。

（2）教师的呈现。好的体育课是教师导出来的，教师在其中占有很大的关系。体育教学设计的结果呈现中，教师的整体素质也应该得到呈现。体育教师的教学风格各异，他善于鼓动学生参与体育活动的激情还是冷若冰霜？他是否运用了情趣化的教学引导学生学习还是在教师的示范与领做下让学生授受式学习？他是否关注了学生的个性差异与原有技术水平？他又是否与学生互动交流民主平等，等等。

3.层次的呈现

体育教学设计了一节课40分钟内要进行什么活动，也设计了如何一步一步的去做，这就涉及到了课堂的层次问题，也就是平时我们所说的课的结构。好的体育课层次分明，每个层次之间衔接过渡非常自然，层次与层次的这种连接就构成了教学程序，也就是教学过程，教学层次是一环扣一环的，每个环节就是层次。再往细了说，每一个大的层次之间也有更细的层次。会做课堂设计的体育教师非常关注课的层次，如果是公开课，这样的设计会让听课者感觉层次分明，组织有序，教学活动有条不紊。总之，以上是体育教学设计结果中层次的呈现，也是判定在设计下的整堂课的结果呈现，纵观整堂课层次的设计是一种艺术，也是引导学生有序学习的保障，更符合学生的认知规律。

4.背景与主题的呈现

看到“背景”与“主题”四个字，我们立刻想到了一张图片，图片主题是照片所要展示的核心部分，而主题还要有背景的衬托才能显示照片的意义，让照片栩栩如生。同样，在课堂教学中，所说的主题是指课堂的核心，是课堂的骨架，是教学的主要组成部分，而所说的背景，就是为这一系列“主题”所做的铺垫，这个背景可以是教学方法，可以是体育器材，可以是为完成主题内容而设计的辅助内容，背景的主要目的是为实现教学任务而服务的。例如，在一节以原地前滚翻为新授内容的体育课，很明显，前滚翻技术的教学为本节课的“主题”。同时，为了让学生掌握前滚翻动作技术，而设计了一些辅助性的教学内容：为了让学生学会低头而特意设计了“低头从胯下看天”的练习；为了让学生能团身紧而设计了小刺猬逃避狼的攻击而团身成球保护自己的小游戏；为了对整个动作形成概念，还编了口诀“一蹲、二撑、三蹬、四低头、五团身”……当这些背景教完之后，一个主题便出来了，开始进行完整的前滚翻练习。当然，开始部分的准备活动、新授游戏之后的前滚翻接力游戏、小垫子的摆放及变化等都算是背景。

三、呈现体育教学设计结果的原则

1.教学目标与教学效果相结合的呈现原则

教学效果的呈现最终还是要看教学目标，教学目标是外在表现形式，教学效果是本质，教学目标是教学效果的表述，教学效果则是教学目标的结果。教学目标是预设的，是师生为了共同达到这一目标而共同努力，如果能达成目标，则预示着教学效果甚佳。体育教学设计中有几个总体目标，然后对这几条目标进行细化，要求学生在体育学习时，达到什么样的学习效果，教学目标要与学生的学习效果结合起来。如在前滚翻教学设计中有这样一个目标：能在教师或者同伴的帮助下滚翻后能够起立。如果教学之后所有的学生都能完成这一目标，教学效果显然很好，但是有大部分学生不能完成这一技术，教学效果可能不能如意。所以在教学设计中也要在小的教学目标相对应的位置对教学效果做简单表述。

2.教师的导与学生的学相结合的呈现原则

体育教学设计结果中教师与学生永远是关注的焦点，特别是公开课上听评课注重最多的是教师与学生的表现，这也是教学设计中应该特别注意的。教师固然是课的主导者，但教师面对的学生才是课堂上真正的主角。所以在教学的结果中，学生呈现在我们面前的应该是重点。所以，教师与学生的主角与配角的拿捏准不准很重要，稍有不慎可能会相去甚远，导致喧宾夺主或者本末倒置的现象随时发生。如果过分突出学生，则教师显得无力，会走向放羊，或者学生无引导下的学习多走弯路。如果过分突出教师，就感觉整节课都是教师忙来忙去的说教，学生的参与表现、课堂的气氛都受到了压抑，让课堂毫无生机，到头来感觉是学生给教师上了一堂课，教师出了一身汗，学生则袖手旁观。

3.整体与局部相结合的呈现原则

体育教学的呈现要呈现整体与局部的关系。体育教学设计一般都设计了体育课堂的整体框架或者说是课的结构，一般的体育课堂结构分为三部分：第一为激趣部分，在此部分中主要引导学生进入学习状态；第二为学练部分，此部分中主要对学生进行新授技术教学，是课堂的主要部分；第三部分为调整学生的身心。以上三个部分构成了一个整体，但是每一部分的结构中还要再细化，于是构成了整体中的局部。举一个简单的例子：在学习部分中，学习投掷垒球，第一个细节先让学生试做一次，第二个细节让学生观察教师的两个动作，第三个细节，教师让学生结合自己的动作与教师的动作进行对比，找出为什么自己投不远，第四个细节反复练习，逐步提高……，这一个设计的结果非常明显，看课者一看就明白整体与局部的层次非常明显。如果设计出的体育课能呈现出这一点，这节课的设计也就非常到位了。

4.背景与主题相结合的呈现原则

从字意上就可以看出背景与主题的区别，所以主题就是主题，而不能把主题当成了背景。在体育教学的结果呈现中，主题与背景适当地结合，不可以混淆不清。有时候为了教学的需要，背景可能暂时出现主题的特征，原因是，为了突出主题，必须要背景的衬托才能出现，比如，为了让学生学会箱上前滚翻，可学生的重心提高是一个难点，为了突破这一难点，教师设计了逐渐增加垫子的厚度以逐步提高重心，这一设计本是作为辅助教学的背景出现，但在这时，这一举措可能成为主题，成为课的亮点，此时，教师为了见好就收，应该让学生体验出提高重心这一点时马上转移到箱上进行练习，则此时的主题从提高重心变成箱上提高重心了。所以，背景与主题的结合应注意一个度，应该始终突出主题，把重点放在以解决难点为主题。

总之，体育教学设计结果的呈现是多方面的，但是要抓住教学的重点来呈现，只要把握好教学的基本要素，在设计中有原则性的呈现，其结果就会更加明确。而不是在教学设计中漫无目的呈现不必要的结果，那将是徒劳而无效的。