行动学习法在地方高校大学生KAB创业教育课程教学中的应用研究*

周 浩

(咸宁学院 招生就业处，湖北 咸宁 437100)

行动学习法在地方高校大学生KAB创业教育课程教学中的应用研究*

周 浩

(咸宁学院 招生就业处，湖北 咸宁 437100)

行动学习法是一种通过小组成员的相互帮助解决遇到的问题或完成某项任务的学习方法。在地方高校大学生KAB创业教育课教学中，科学、合理地运用行动学习法来组织教学，可充分体现学生在学习过程中的主体地位，有效激发和调动学生学习的自主性、积极性和持续性，从而有效缩短大学生KAB创业教育课程的课堂教学时间，并极大地提升教学效果。

行动学习法;地方高校;KAB创业教育

一、行动学习法概述

行动学习法的概念最早是由英国管理学思想家雷吉·雷文斯(Reg Revans)教授提出，最早应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训。是指一群具有不同技能和经验的人，被组合成团队，分析解决某一实际工作问题，或执行一项具体行动方案的过程。是一个基于经验的、助人成长的学习方法，通过运用解决实际困难的方式实现学习目的。在方案执行过程中，这一专门小组带有明确的从实践中学习的目的，他们不断聚会，讨论解决真实具体难题，并对方案进行及时修正，与此同时，小组成员学到新知。

Revans教授使用了一个简单的方程式来说明行动学习法，见图1，即L=P+Q。L代表知识(Learning)，P代表系统化程序化(Programmed)，Q代表提问、质疑(Questioning)，亦即真知灼见来源于对系统化知识的深度辨析。也就是说，行动学习法中的学习(L)是通过把掌握相关专业知识(P)与提出深刻问题能力(Q)相结合来完成的。究其本质，行动学习是建立在对团队成员所积累经验的激发和重新诠释的行为上。在学习活动中，行动学习体现为小组成员以团队合作的形式解决实际案例中的关键问题。团队成员彼此平等。在团队工作过程中，工作的重心将放在互相支持、相互促进和广泛提出问题方面，而非简单地各自提出观点。由此可知，行动学习法就是在实践中学习，他提供给人们一个向困难学习、向过程学习以及向自己学习的机会，进而鼓励人们做这样的一种批判式思考。他不仅是为了促进某一具体项目或个人的学习发展，更致力于推动组织变革，将组织全面转化成“一个学习系统”。这种学习方法的优越性在于，所学知识更加容易被转移到日后类似的情境中去，参与者将经历一种“循环学习”的体验。当类似情境出现，参与者收获的不仅是对行动计划的真实反馈，而且是对自我内心及心智模型的真实检阅。

图1 行动学习法示意图

二、行动学习法运用于地方高校大学生KAB创业教育课程教学中的适用性分析

大学生KAB创业教育(英文名称为Know About Business)是由团中央、全国青联与国际劳工组织合作开展的，针对在校大学生实施的创业教育项目。该项目借鉴国际劳工组织开发的创业教育教材和培训体系，以在校大学生为对象，通过参与互动的方式教授有关企业和创业的基本知识，帮助学生树立有关创业的正确认识，掌握创业的基本知识和实践技能。该项目采用选修课的形式在大学开展，具有创新型的课程体系、标准化的培训体系、体验式的学习方法、企业参与创业教育等四大鲜明特色，深受选课学生的欢迎。

其一，大学生KAB创业教育课程的知识体系为行动学习法的应用提供了可能。

大学生KAB创业教育课程由什么是企业、为什么要发扬创业精神、什么样的人能成为创业者、如何成为创业者、如何找到一个好的企业想法、如何组建一家企业、如何经营一家企业和如何准备商业计划书等八个模块构成，绝大多数的知识点与日常生活有着极高的关联度，对于这些知识，大学生在成长过程中已或多或少地拥有过相关的体验或经验，他们已经能够按照行动学习法的要求，在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起一座桥梁，通过反思发现已有知识体系中存在的问题，并带着问题投入学习，通过自己探索或与他人协作来寻找问题的解决方案，从而有效地将理论与实践结合起来，不断提高自身独立提出问题、解决问题的能力。

其二，大学生KAB创业教育课程的教材设计为行动学习法的应用提供了空间。

大学生KAB创业教育课程的学生教材由练习和阅读材料两部分构成，练习包括自我测试、课堂演示、小组活动、案例分析、头脑风暴、嘉宾访谈、商业游戏等多种形式，生动活泼，具有极强的可参与性和实践效果;阅读材料则紧密结合练习内容，以知识背景、实践经验分析和操作指南为内容，提供给学生更丰富的启示和反思，引导他们更加深入地学习。

行动学习法认为学习者自身的即有经验是学习的重要资源之一，引导和鼓励小组成员在其他组员的支持帮助下解决所面对的问题，是建立在反思与行动相互联系基础之上的，计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程，通常包括从实际经验中学习、创造性地解决问题、自觉获取相关知识和团队成员互助学习等多项活动。从学生用教材的体系和内容来讲，大学生KAB创业教育所倡导的参与式学习、反思式学习和小组集体学习无疑为行动学习法的合理应用提供了广阔的空间。

其三，大学生KAB创业教育课程的教学设计为行动学习法的应用提供了支撑。

大学生KAB创业教育课程的教学设计强调创新教学方法，强调必须以学生为中心，教师着力扮演好指导的角色，重在帮助营造学习环境，使学生能够以个体、小组或集体的形式积极参与，通过思考与回顾来培养实践技能，然后再将这些技能应用到各种环境当中。而作为一种理念和方法系统，行动学习法强调理论探索与解决实际问题的有机结合，提出学会学习是个人发展中的最重要的因素;强调个体经验对学习的意义，不是简单的主张要在做(行动)中获得新知识和新能力，而是更关注对以往经验的总结和反思，强调在掌握知识技能的过程中不仅是能知能为，而且能从深刻的反思中获得经验的提升，使个人通过反思与体验过程获得成长性的发展，因此，可以把它看作是“做中学习”与“思考中学习”的结合，同时，这种结合是在小组的合作中实现的，小组内的情感互动推进和提升了个人反思体验的效果。因此，伊恩·麦吉尔、利兹·贝蒂认为:“从行动学习法中所导出的‘行动’，是个人和小组给予整个工作环境中其他人的礼物。”从上可知，将行动学习法应用于大学生KAB创业教育课程的教学是完全可行的。

其四，大学生KAB创业教育课程的评价体系与行动学习法有相通之处。

两者都着力于全程性评价，尤其看重过程评价，对于提出来要学员解决的问题，关注的重点不是学员围绕问题提出解决方案的优劣，而是学员寻找解决方案的态度、思路、过程和心得体会等，学员的自主性、主动性、沟通能力和协作精神是影响评价结果的重要因素。

其五，地方高校选修课的现行开课模式为行动学习法在大学生KAB创业教育课程教学过程中的合理运用提出了要求，并创设了条件。

以咸宁学院为例，选修课都是以学期为开设单位，以9次课18课时为标准来编排，而KAB创业教育课程所建议的授课时数为不少于36课时，要想在18课时里顺利完成36课时的教学任务，就必须依靠学生在18课时以外积极有效地开展学习，并按时完成学习目标，此种情况下，行动学习法的科学运用成为必然而合理的选择。同时，每周只安排一次授课，两次授课之间长达一周的时间足够学生自主开展小组学习活动。

三、将行动学习法运用于地方高校大学生KAB创业教育课程教学的建议流程

如图2所示，将行动学习法运用于地方高校大学生KAB创业教育课程的教学流程可分为课堂教学和课外活动两个系统，教学准备、课题下达、小组学习和反馈评估四个阶段。课外活动包括教学准备和小组学习两个阶段，课堂教学则由课题下达和反馈评估两个阶段构成。

图2 行动学习法教学流程图

第一阶段是教学准备，由主讲教师于课前构建起供学生选取的学习课题库，并考虑好学生分组、时间控制等相关方案;

第二阶段是课题下达，包括行动学习法介绍、学生分组、学习课题选派等多个环节，要求于下课之前完成，建议通过报数、抽签等游戏方式进行随机分组和任务选派，小组数以不超过四个为宜;

第三阶段是小组学习，即学生以课题结题为导向，以课后集体活动为主要形式所进行的自主学习;

最后一个阶段是反馈评估，包括分组汇报、小组互评和教师点评等数个环节，在下次课堂教学活动中完成。

可先安排各小组选派代表展示所选课题，讲述小组学习过程、解题思路和心得体会，并允许小组其他成员进行补充，继而邀请各小组相互点评，最后，由任课教师对每个小组从问题、思路、方法、过程到结果进行全方位的评讲，并对涉及到知识点进行阐述或回顾。在下课之前，可根据事先安排，转入下一个教学流程的课题下达阶段。

四、将行动学习法运用于地方高校大学生KAB创业教育课程教学值得关注的若干问题

行动学习法是一种理论与实践相结合的学习途径，可以很好地解决传统讲授法中理论与实践相脱节的弊端。合理运用行动学习法开展大学生KAB创业教育教学，充分体现了学生在学习上的主体地位，容易激发学生探究式学习的积极性和主动性，使学生从实践中学，从合作中学，方式灵活，锻炼和提高了学生的动手能力、沟通能力、协作能力和综合运用知识的能力，优势是明显的，但在实际运用的过程中，还有几个问题必须得到高度关注，否则，其教学效果将极有可能远逊于预期。

1.任务设计务求科学合理

任务是行动学习的第一驱动力，任务设计要尽可能的科学合理，它必须围绕大学生KAB创业教育课程的知识点来展开，既要让绝大多数学生在规定时间内能够完成，以满足他们的成就感，又要在尊重学生已有心智水平的基础上，带有一定的难度和挑战性。比如，让学生针对一个项目拟定一份商业计划书，设计一个商业营销活动等，难度可适当偏高，毕竟，大学生的学习能力是毋庸置疑的，创业的热情是很强烈的，而且，可用于自主支配的课余时间也是比较充裕的。

2.过程控制务求精确有效

行动学习法在大学生KAB创业教育课程教学上的应用能否成功，除了取决于任务设计是否科学合理外，还离不开两个环节的精确掌控，其一，是课堂教学的顺利进行和按时完成;其二，是学生积极而主动的有效参与。无疑，后者是前者的前提和保障，而要想实现后者，除了要确保学生的正常到课外，还要通过相应技术手段确保学生在课下开展有效的小组学习活动，可以考虑对所有学习小组提出一致要求，要求他们召开一定次数的行动学习小组会议，并做好相应会议纪录，同时，还要要求他们不间断地纪录行动学习日志。过程日志的纪录，将有助于引导、督促学生对探究过程的反思。

3.教学规模务求大小适中

编班安排以32－40人为宜，利于分为四个小组进行团队活动，过少，难以形成学习的规模效应，过多，则会超出教师的控制范围，教学效果都会大打折扣。

4.教室布设务求利于交流

用于授课的教室应采用活动桌椅，方便随时移动拼合，小组代表陈述和教师评讲时，可将桌椅正对讲台成“U”型摆放，如图3所示，使每个学员都能无障碍地与陈述者或评讲人进行面对面的交流，小组活动时，则可让各小组各据一角向内围坐，既方便组内勾通交流，又可最大限度地减少各小组间的相互干扰。

图3 教室布置示意图

考虑到学生来自不同的年级和专业，可能不太熟悉，建议统一提供A4纸和记号笔，让他们每人自制三角形的简易台签，于每次上课和活动时摆放在自己面前的课桌上，使相互间随时都能知晓对方的姓名，以尽可能多地消减彼此间的陌生感，促进他们的沟通与交流。

5.教学评价务求全程兼顾

大学生KAB创业教育课程以激发学生的创业意识、帮助学生树立有关创业的正确认识，掌握创业的基本知识和实践技能为目标，注重的是形成性评价，强调正面激励为主，多关注学生态度、技巧层面的表现，提倡对于学生的尝试、努力特别是大胆创新给予充分的肯定和鼓励。将行动学习法运用于地方高校大学生KAB创业教育课程教学，也应该遵从这个法则，构建并实施有效的全程评价体系，以确保教学目标的顺利实现。

综上所述，将行动学习法运用于大学生KAB创业教育课程教学，对教师提出了很高的要求，成功与否，将在很大程度上取决于教师的知识水平、工作态度、协调能力和对教学内容及学生实际的准确把握，此外，还离不开所在学校的支持与协助，适中的授课规模、符合要求的教学场地与设施是确保行动学习法顺利实施的基础，学校需要在选修课开课人数限制、场地协调、经费投入等多方面给予适度倾斜。

五、结束语

行动学习法起源于欧洲，在各种管理部门的培训中得到了广泛的应用，并取得了不错的效果。将其应用于地方高校大学生KAB创业教育课程教学，还处于探索和尝试阶段，成功与否取决于指导教师的素质、参与学生的组织和沟通能力、学校的办学条件等诸多方面，虽然影响因素众多，但在精心准备的前提下，合理运用还是会有大的收获的。

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［2］［英］伊恩·麦尔兹，利兹·贝蒂著，中国高级人事管理官员培训中心译.行动学习法［M］.北京:华夏出版社，2002.8 ～26.

［3］http://qtp.eddept.wa.edu.au/ifs/files/public/tlsn/Start/Action%20Learning%20Resources/_WORLD_index.html.

［4］Halia Silins.Action Learning:A Strategy for Change［J］.International Education Journal，2001，2(2):79 ～80.

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G649.2

A

1006－5342(2011)08－0149－03

2011－05－08

湖北省教育厅人文社科项目(2009z049);咸宁学院教研项目(JY0841)