分级分类课堂多元化教学评价体系的研究

卢春艳

(烟台大学 外国语学院,山东烟台 264005)

分级分类课堂多元化教学评价体系的研究

卢春艳

(烟台大学 外国语学院,山东烟台 264005)

以多元智力理论和建构主义理论为指导,结合烟台大学英语教学改革本身的特点和要求,构建了多元化教学评价体系。同时,通过学生档案袋、问卷调查、访谈、教师记录单等方式,在烟台大学 256名本科生中进行了教学评价体系的实验研究。结果表明,新型评价体系有利于培养学生的自主学习能力和提高英语综合应用能力,便于教师调控教学策略,而且保证了改革的顺利进行。

形成性评价;终结性评价;多元化评价体系;大学英语教学改革

为响应教育部提出的大学英语教学以提高学生听说能力为主培养其英语综合应用能力的号召,2009年 9月,烟台大学按计划、分阶段实施开展了大学英语分级分类教学改革。教学评价作为教学改革的一部分,也要随着教学模式的改变作出相应的调整,以便更加科学地对教学改革过程进行指导。并且《大学英语课程教学要求》(试行)以全新的教学理念阐释了教学评价对于实现教学目标的重要性,提出在大学英语教学中实施以形成性评价与终结性评价相结合的多元化教学评价[1]。

一直以来终结性考试是中国高校英语教学采用的主要评价方法,国内关于形成性评价的研究起步较晚,始于 21世纪初。国内学者多是研究单一的评价方法,从系统学视角将形成性评价与终结性评价有机结合全方位地来探讨评价体系在国内还比较有限。本研究中大学英语多元化教学评价体系的创建具有创新性,实施后可保证分级分类教学改革的顺利进行并对全国大学英语多媒体教学评价具有一定借鉴推广价值。

一、多元化教学评价体系的设计

(一 )理论依据

加德纳提出的多元智力理论 (1993)和 20世纪 80年代的建构主义理论为多元化教学评价提供了重要的理论依据。多元智力理论认为每个学生都有发展的潜力,只是表现的领域不同而已。按照多元智力理论的精髓和实质来进行教学评价时,应当从学生的个体出发、对他们进行多元化的质性评价,主张评价的自然性、真实性、连续性和动态性[2]。建构主义强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中建构自己的知识框架[3]。可见,教学不仅要注重结果,更要注重过程,因而建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系,符合大学英语教学改革的需要。

(二)构建教学评价体系

根据上述理论,教学改革后多媒体环境下学生的学业总评成绩由两部分组成,即形成性评价和终结性评价。具体内容见下表。

二、教学实验研究

(一 )研究对象

我校 2009级 256名非英语专业的本科生参加了本次实验。使用的教材是第二版《新视野大学英语读写教程》和《视听说教程》,历时一学年。

(二 )数据收集

根据新型评价体系,在教与学的过程中收集了定性和定量数据,数据来源主要有:学生档案袋;教师记录单;问卷调查与访谈;第二课堂活动及期末考试。

(三)实验结果与讨论

通过对收集的数据进行分析,我们发现新型评价体系在以下几方面对教与学起着积极的作用。

1.多元化评价体系与分级分类教学改革形成有机整体。多元化教学评价体系从读写课到听说课按不同级别将形成性评价和终结性评价有机结合,多角度地分析教改效果,可以及时发现分级分类教学中的不足之处,给予指导。同时,分级分类教学对多元化评价体系提供了平行样本,使评价体系的结果更加可靠,效度增加。依据新型评价体系:第一学期结束后,我校99.5%的同学如期完成学习任务,顺利进入下一级别的英语学习,其中 28位学生可跳级别学习,因按照改革计划要求,考试成绩在 85分以上的学生可申请跳级。92%学生认为用多元化教学评价体系来评定学习成绩合理。可见,被调查的大部分学生对新型评价体系持肯定态度。

2.提高学生以听说能力为主的英语综合应用能力。教学实验中凭借 2007年大学英语四级试题比较了 2008级学生 (采用传统教学模式的三级水平学生)与 2009级三级学生英语水平,结果发现 2009级学生平均分高出 2008级 3.6分。由问卷可知:76%的学生认为改革对于听说能力提高有着正面的影响。根据访谈数据和教师课堂观察记录我们也发现,学生经过一学年的学习,发音较以前纯正,表达更流利了,这表明听说能力的培养和教学及评价方向有着密切关系。

3.便于教师反思教学行为与调控教学策略。教师通过学生档案袋和教师记录单可以了解学生的学习状况,并根据学生的个体差异进行有针对性的指导,同时也可获得教学反馈信息,在教学实践中进行自我反思,及时调整教学策略,提高教学质量,进而促进教师和学生的共同发展。通过对部分教师访谈可知,他们根据评价中所反映的问题,及时对改革进行调整,使教学体系始终保持一种灵活、易变通的状态,由此可将教、学与评估紧密结合起来。

4.增强学生自主学习能力和合作参与意识。Holec(1981)认为学生自主学习能力包括制订学习计划;把握学习过程;对学习过程和结果能作出评价[4]。数据表明:91%学生认为新型评价体系增强了学习自主性和能动性。因为学生能通过自评与他评不断加强对学习过程的把握,积极探索适合自己的学习策略以取得学习效果的最优化,发展自主学习能力,实现了以评促学。它正符合多元智力评估理论观点,在学习中进行评估,在评估中进行学习,学生在互评和参加各项英语比赛中提高了参与意识与合作能力,促成了相互学习的友好气氛。

大学英语多元化教学评价体系

结论

研究表明,多元化教学评价体系对分级分类教学改革形成有力的补充,教学改革的效果通过评价体系来衡量,同时评价体系对改革过程中所出现的问题起到及时发现和修正的作用,教学改革的实行也促进了评价体系的进一步完善。多元化教学评价体系有利于教师及时调整教学策略,提高教学能力和教学效果;有利于学生及时调整学习进程和学习策略,增强学习的自主性和能动性。新型评价体系经过一年的实践,学生的英语实际应用能力有了明显的提高,达到了大学英语课程教学目标,真正发挥了评价体系应有的作用,推动了大学英语教学改革。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]王红艳,蔡敏.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报:哲学社会科学版,2009,(2):149-152.

[3]廖春萍,刘继坤.浅谈大学英语教学中的形成性评价[J].长春理工大学学报:高教版,2008,(3).

[4]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

On M ultiple Evaluation System of Grade and Category Classroom

LU Chun2yan
(Foreign Languages Institute,YantaiUniversity,Yantai 264005,China)

Based on the characteristicsof college English teaching reform,the research designsmultiple evaluation system with the guidance of Constructive Theory and Multiple Intelligences Theory.Meanwhile,the experimental project is i mplemented among 256 college students from YantaiUniversity bymeansof studentportfolio,questionnaire,interview and teachersπrecord.The new evaluation system can promote studentsπautonomy aswell as their comprehensive proficiency in English,esp.listening and speaking.Also it can help teachers adjust their teaching strategies and guarantee the refor mπs success.

for mative evaluation;summative evaluation;multiple evaluation system;college English teaching reform

G642.0

A

1001-7836(2011)05-0037-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.014

2010-11-06

烟台大学教改课题“大学英语多媒体教学评价体系的研究”(2009JYC059)阶段性成果

卢春艳 (1971-),女,江苏赣榆人,讲师,硕士,从事应用语言学、英语教学和美国文学研究。