新理念下体育教学的尝试

陈剑

《课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解与尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”通过一年多的实践探索，我们初步探索到一些指导策略，意在通过研究，找到教师指导的基本思路，探索教师的指导策略，并以此指导教师的行为，使教师在研究过程中进一步转变角色。摆正地位，使学生在活动中的主体地位更为突出，得到真正意义上的发展。

１信息技术挑起动机——多媒体教学在引导课中功不可没

在体育课堂教学中，恰当地运用网络多媒体来辅助教学，可活化课堂教学，激发学生的创新思维，提高学生的学习兴趣。

其一，运用网络激趣，化抽象为具体。课堂教学中许多知识点的教学，由教师讲解的效果不如让学生看的效果好，例如：我们在讲解手球比赛知识的时候，结合网络上的比赛片断帮助学生理解规则，学生边听边看边比较，很快就掌握了手球比赛中的一些较难懂的规则。

其二，运用课件激趣，提高学习动机。在许多技能动作学习之前。我们都先运用多媒体教学先进行理论引导，比如，蹲踞式跳远教学时，我们首先为学生制作了该学习内容的课件，运用多媒体给学生介绍动作要求及发展概况，给他们介绍优秀跳远运动员的故事和事跡，挑起学生学习的动机，为后面的教学做好铺垫。

其三，课后拓展激趣，升华教学效果。有许多人都热爱体育运动，我们利用这一特点，我们在课后的拓展型练习中，常常给学生提出一些拓展性的小任务，由学生通过网络或是和家长朋友共同合作完成。比如，我们在学习小球运动的时候，利用可用资源查阅资料，传递最新的信息等等。实践证明：以教材为基础，从满足学生的兴趣出发，找准拓展点布置课外延伸作业，能达到巩固课内知识点、增加课外知识和培养学生创新能力的多重目的。借助学习内容，依据理解的规律，适时运用现代多媒体教学手段，让学生在整体和谐的情境中怀着浓厚的学习兴趣，主动地去学习、去思维、去理解、去创造，从而有效地提高教和学的效果。

2针对差异创设平台——利用学困生的特点激“趣”

这里指的学困生，是指在体育实践活动中能力上表现有所欠缺的同学。这些学生要么是体能不好，缺少锻炼；要么是体型过于肥胖或学生在体育实践活动中教师运用适当的手段和策略调动学困生在课堂活动中的积极性，使他们在活动中充分展示自己的特色，运用适宜的方法提高体能，保护他们的兴趣。在教师的指导一下，学生在教师创设的展示平台上，利用学生好胜心切、进取心强等特点激发他们的兴趣，才能有效地发展学生的智能和体能。这样做不但有利于减轻学生的心理负担和压力，而且还可以增强他们的自信心，不断强化他们的学习动力。

３分工合作各显身手——提供自主学练的“圈套”

引用《中国新教育风暴》一书中王能智老师的话：探索就是设一个“圈套”，让学生去钻。

我们在教学活动中，尤其是在游戏活动中，对一些不合理或是可改进的地方进行了一系列的改进。比如，对大鱼网的游戏教学进行了一些初步的尝试。在捕鱼开始前捕鱼人先呼：捕鱼喽!以此来增添游戏的氛围，经过尝试效果确实不错。将学生分成两个人数适宜的组，运用篮球一场的自然地形设置游戏场地。通过初步的尝试，游戏的场面和效果都不错。可是在游戏活动过程中，有些同学提出了很多问题，如：“老师，有的小鱼被捉住了，还跑出来，这怎么办?”“老师，我也想当渔夫!”“老师，有的小鱼跑出池塘了，怎么办?”“老师，有些小鱼跑到鱼筐里躲起来，叫我们怎么抓啊?”·…发现问题后，我组织学生分小组进行讨论，每一次就一个问题讨论出一个解决方法。经过几次课的讨论和尝试，我们在游戏过程中由大家评选出了最适合的方案。

方案一：把“大鱼网”改成“小鱼网”，因为多人拉网的方式很不安全，也很不方便，许多同学拉到人多的时候总是会出现“破网”的现象。

方案二：“渔夫”不是由老师来指定的，而是由游戏过程中最聪明的小鱼来担当的，比如，让这一轮游戏中没有被捕到的小鱼担任下一轮游戏的渔夫等。

方案三：对于犯规的小鱼，把他们当成“死鱼”看待，不去捕捉并采取停止游戏一次的惩戒；对于自投罗网的小鱼嘛，那就渔翁得利喽!

这一次我们在体育实践活动中运用钻“圈套”的策略，不但使学生各显身手，而且在活动中尽情享受着快乐，他们在体会乐趣的同时，也似乎看到自己创设的游戏环节，从而更加激发出他们在活动中身体和心理上的享受。

４发挥个性预设精彩—一退一步，提供展示精彩的空间

《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以对于班级管理，我们学期的最后几周里，我们通常都不对教学内再做计划，我们将最后几周的课时安排交给全班同学，让他们来计划最后几节课如何进行对于计划被采纳的学生或是小组给予一定的奖励。

在这一年半的研究试验中，我们分别对三到六年级的学生进行了该项试验。试验中，学生能将整个学期的教学内容贯穿于课时计划中并在计划中重点安排了小球类的比赛。这样的计划让我们不但看到了学生对本学期教学内的回顾和掌握情况，而且还在各项比赛中，看到了学生对运动的热爱，小组的合作意识更加强烈起来，通常一个学期下来，每个班级都可以组成男女生的球队了。在这段时间里，许多同学都在寻找自己的位置，发挥自己的个性色彩；如有的同学擅长在赛场上发挥技能和智慧；有的同学擅长组织同学组成拉拉队为场上队员助威有的同学擅长为拉拉队制作宣传标语……实践证明，在恰当的时机和条件下，教师“退一步”学生可以展示更多的精彩!

在指导策略初步探索的过程中，指导策略的实施前后学生表现出了显著的差异，如，有同学从不爱上体育课，渐渐地表现出对体育课的关注；再如，有的计划虽然教师已经初步定好，但是在实施中教师故意把计划的部分内容交给学生来完成，学生并没有畏难的情绪，反而设计的比较全面，很大程度上体现了它们对学习内容的了解和喜爱。传统的学习方式使得学生始终在教师的指挥棒下运作，没有真正的体现学生的主体地位，同时也忽略了教师指导策略的重要作用。在实验教学中，通过教师指导策略的逐步实施，逐步释放了学生长期受压抑的情绪，教师的主导意识在体育实践活动中的发挥，使学生从身体和心理上都得到充分发挥的空间，创造性的学习也自然有所增加。

以上只是对教师在体育课中进行指导策略研究的初步探索，还存在许多不成熟的地方，我们将继续在今后的不断探索实践和反思教学的基础上继续进行研究，为展示新课标的精神，更好地为学生服务做出我们应有的贡献。