一把钥匙开一把锁

赵大芳

许多学校或多或少的存在着这样一些同学（职高生尤其如此），他们上课时“张飞抓耗子——大眼瞪小眼”，做作业时“天下文章一大抄”，自习课时“八仙过海，各显神通”，考试时“他不认识我，我不认识他”，教师称他们为“朽木不可雕也”，如此种种，这些差生出现的原因究竟何在？对此，目标教学给出了正确的答案：大多数差生出现的原因是知识的负积累。那么，什么是知识的负积累呢？答曰：在群体教学中，多数学生在学习某一问题时，不可避免地总会有些失误，一部分学生能够完成教师传授的知识任务；另一部分只能接受一部分；还有一部分不能接受或接受甚少，这些失误如果得不到及时补救，会出现更大的失误，原有的失误和新的失误混杂在一起，就形成了再学习时更大的基础障碍和习理障碍，这样的积累到了一定程度，就形成了知识的负积累。

我们常说，要对症下药，既然我们已经找到了束缚学生前进步伐的大锁——知识的负积累，那么开启这把大锁的钥匙何在呢？答曰：及时反馈矫正。那么，在目标教学中，如何及时地进行矫正呢？下面根据我的教学实践简单地谈几点：

１及时反馈，这是防止知识负积累出现的前提条件

1．１通过课堂教学中的师生互动环节进行反馈，这就需要在教学中充分发挥教师的主导作用即教师必须成为导师，在学生思维受限时导，在学生思维发生错误时导，在学生思维误入歧途时导，在学生思路开拓时导，只有这样才能让学生通过自己的探索、钻研去获取知识，他们的思维才能得到不断发展，能力才能逐渐提高。和学生的主体作用即在教学过程中，活动的主体是学生，教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化，吸收才能实现。古人云：“亲其师，信其道”。所以教师应积极创建民主和谐的师生关系，使学生乐学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以教师应注重教学调控艺术，设法激起学生的兴趣，使学生想学；注重学法指导，扫除障碍，使学生会学；注重评价运用激励机制，使学生愿学；这样学生学习的主动性和主体意识就能不断得到加强。以此来以教带学，以学促教，教学相长。而不搞教师满堂灌，唱独角戏。

１．2通过批阅课后作业，检查课后练习题进行反馈。这就要求老师所布置的作业，习题要具有代表性、层次性，从而使不同层次的学生，都能根据自己的实际情况，每节课都有所收获，而不能千篇一律。

１．3通过阶段性过关进行反馈。所谓阶段过关，包括章节过关、单元过关、学段过关等等。阶段性过关节覆盖面广、综合性强。这里，对教师出卷提出三点要求：①题型要全，以便全面检查学生对各种题型答法的掌握情况；②知识点全面且富有代表性，切忌不同题型中知识点的重复；③能准确反映不同层次学生的水平与能力，使已经出现负积累的学生看到自己也在一天天提高，发现自己取得的成功和发展，帮助和鼓励学生摆脱知识的负积累。这里需要强调的一点是，反馈一定要及时，做到一步一回头，以便及时查漏补缺，扬长避短，把问题消灭在萌芽状态中，使学生在以后的学习中能放下包袱，开动机器。

２及时矫正，这是防止知识负积累出现的关键所在

只发现问题而不解决问题，只能使问题越来越多，形成负积累。矫正大致有三种类型：

２．1全体矫正。这种矫正适用于大多数学生普遍存在问题的情况。俗语说：看事容易做事难，果真如此。在一次课后反馈练习中，我出了这样一道题：用一次交互分配法分配辅助生产费用，完全做对的同学寥寥无几，有的把“机修车间分配给供电车间的修理费误认为供电车间分配给机修车间的电费，供电车间分配给机修车间的电费误认为机修车分配给供电车间的修理费”，有的把“分配转入、分配转出的费用弄混淆，该加上的减去了，该减去的加上了”。有的在计算对外提供的产品和劳务的总量时漏加了一个。我认真分析了出现的原因，主要有两个方面，一方面是疏忽大意；另一方面是基础知识掌握不牢。针对第一种情况，我结合美国“挑战者”号航天飞机因忽略了一小数点，而爆炸的事件，向他们讲述疏忽大意的危害，告诫他们无论做什么事者要一丝不苟，不做则罢，做就尽自己最大努力做到最好。针对第二种情况，我又用较容易理解的方法，又认真的讲了讲。

即谁分配给谁的费用，应竖着看。490.91是机修车间分配给供电车间的修理费。对机修车间而言，属于分配转出的费用，应减支；对供电车间而言属于分配转入的费用应加上，对外提供的产品和劳务总量一个一个的加比较麻烦，而容易出借，既然它是对外提供的，我们可以拿总劳务再减去其他辅助车间的用量即机修车间对外提供产品和劳务总量＝1320-180，供电车间提供产品和劳务总量＝25600-5100，其中1320和25600分别是机修和供电车间提供劳务和产品总量等。以后同学们再做此题时，再也没有出现类似的错误。

2．２分类矫正。学生出现错误的原因有多种：有的是知识理解上的错误，有的是公式运用上的错误，有的是思想认识上的错误，凡此种种，教师一定要及时归类，找出哪些学生有哪类性质上的错误，及时矫正，以便使之能触类旁通举一反三。比如，在学习定额量比例法分配材料费用时，有两种情况计算分配率。但用哪种情况要根据实际情况，题给了总的消耗量和总的消耗费用，有的同学一看到消耗量，就用消耗量分配率计算，可是算到最后一步找不到单价，于是就问，老师没给单价，不能算。针对这种情况，我把这部分找了出来了，给他们做了这样的讲解：没单价到底能不能算呢？你知道了总的消耗费用（消耗量×单价），你们不是可以计算费用分配率，直接来分配材料费用呢？或者根据消耗量和消耗费用计算出单价，再用消耗量分配率来分配材料费用（这种方法较麻烦）又如在学习废品和不可修复废品在会计核算时，有同学老是把两种损失弄混淆，遇到题不知如何下手，针对这个问题我就引导他们采用比较法，一步一步比较，比较在这种情况下，两种损失的会计分录该怎样做，为什么该这样做呢？如对可修复废品来说，发生修复费用时废品损失应增加，应借记“废品损失”贷什么呢？你耗用什么就贷什么，贷记“原材料，应付工资、制造费用”等，对不可修复废品来说，既然它是不可修复的，那么它以前发生的生产费用应转出，转到什么地方呢？应记“废品损失”的增加，“生产成本”的减少。经过这一番讲解，同学们以后再没犯过类似的错误。

２．３个别矫正。这是针对性很强的一种矫正形式，也是最主要的矫正形式。这种矫正大致可分为三种类型，即自我矫正，生对生的矫正，师对生的矫正。先谈谈自我矫正，这是最低层的矫正类型，发现错误，不是急于向其他同学请教，而是自己通过努力，自我分析，自我矫正。这样印象深刻，减少以后犯此错误的机会。如果自己努力也矫正不了自己的错误，那么就上升为第二个层次矫正——生对生的矫正。这种矫正使学生之间互为“先生”，又互为“学生”，通过互相评价、彼此交流、互相矫正，使人际关系向着和谐、互助、融洽的发展，他们既勇于坚持自己的意见，又善于收别人的意见，在讨论、争辩、比较、鉴别中使问题得到解决，又有培养学生友爱精神，促进其智能发展真可谓一举两得，如果问题在同学们之间也得不到矫正，那就上升到第三个层次的矫正——师对生的矫正。这是最高层次的矫正。一般适用于难度较大的问题的矫正。

教师可以精讲、点拔、指定看书，做相关习题等。需要说明的一点是，各个层次的矫正完了，再搞一次平行测试，巩固矫正成果，这也是十分需要的。

总之，反馈矫正能防患于未然，避免知识负积累的出现，又能使差生转化、中生优化、优生提高，也能培养学生克服困难的决心和学好知识的信心，总之美不胜收，不防，你也试试，用这把钥匙开这把锁。