小学语文课文思考点及其操作术

徐英

学思结合是汉语文学习的传统经验。叶老对此是非常重视的。他说： “多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力为儿童打下基础极为重要。”（《叶圣陶散文乙集》）又说：“语言与思维密切相关，语言说得好在于思维的正确。因此，锻炼思维极其重要。”（叶圣陶《中国教育报》1984年2月2日）而现实的语文课堂教学却忽视思维训练：目标不明，力度不够，缺乏序列，学生思维负担过轻，创造精神以及创造意识萎靡。我们认为，在语文教学中思维训练没有序列，不成体系，是造成上述现象的主要因素。比如说教材的编排，课后的“思考与练习”是站在理解文本内容，学习语言的角度而提出的，思维训练成为点缀。思维训练没有目标，阶段性不明，无组织的分散，犹如散兵余勇单打独斗，形不成威力。思维支配语言，语言是思维的物质外壳。这种思维与语言训练不规范的做法，导致语文教学中的思维训练可有可无，没有章法，深一脚浅一脚的，自然造成思维训练的低靡。如何运用叶老的教育思想，继承传统的学习经验，培养学生的思维能力，尤其是创造性思维，发展语言，落实新课改的精神呢？我们的做法是在每课的教学中找寻“思考点”，备课时想到思维，上课时落实思维训练。

１什么是思考点

课文是作者思维的产物，学生学习课文，不光学习语言，还要接触作者的思维方式，日久浸润，就会化为自己的东西。这是语文学科的鲜明特色。这个“浸润”虽需要反复的历练，而如果有高明教师的及时点化，就会在最短的时间内掌握，并被运用，形成能力，乃至个人的智慧。

一篇课文综合地反映了作者的思维特性，诸如思维方式、品质、习惯等。怎样学习作者的思维，重点学哪一个方面，是有所讲究的，是要讲究策略的。我们把学习过程中的更具有思考价值的内容，有利于思维与语言同步发展的地方，符合学生认知规律的句段，乃至篇章，称为“思考点”。举一个例子。《爬山虎的脚》（叶圣陶）课文第二自然段写爬山虎的叶子，这一段写得层次清楚，生动传神，是诵读的要点。课文的第三、四自然段写爬山虎的脚，写得细致入微，用语确切朴实。相比之下，无论是从作者的写作目的，还是教材编写的意图来看，第三、四自然段是重点，有更高的学习价值，对培养学生思维的细密性有不可估量的价值。教学时就要紧紧地抓住它，引导学生研读它，熟读精思，咀嚼品味，学习语言，发展思维。因此，像第三、四自然段的内容就是我们所说的思考点。它是文章的精华，是文眼，是点睛之笔，是神来之笔。

思考点与文本的特点，以及教学的目标、重点、难点有联系，也有区别。思考点带有鲜明的思维特色，把思维训练作为教学的目标之一；它的内涵要比重点、难点等丰富一些，虽然思考点有时来源于重点、难点等方面。如《落花生》的教学。教学重点可为“议花生”部分；教学难点可为“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这篇课文的特点是条理清楚，主次分明，语言浅显，寓意深刻。综合考虑，思考点可为：重点指导学生诵读议花生部分，发展他们思维的深刻性以及联想能力。

２怎样确定思考点

思考是掌握知识的中心环节，学生要学好语文，必须通过积极的思考活动。思考点看似神秘，其实很简单。只要心中有思维训练，有学段教学要求，有编写意图，就不难确定思考点。

２．１把握编写意图，确定思考点。如《珍贵的教科书》（人教版义务教材第六册第二单元）的教学。全文围绕“教科书”，按照“渴望得到教科书——去印刷所取书——保护教科书”。

教科书激励“我”前进”的顺序叙述的。指导学生了解“课文的叙述顺序”是编写意图之一。因而要在引导学生理清课文脉络上下一番功夫，以培养学生思维的条理性。

教学的大体思路是：初读，想想课文大体内容；研读，想想课文写了哪几个方面的内容，是按怎样的顺序写的，重点内容是哪一部分；美读，感悟寓意，练习。

２．２以教学重点为思考点。如《趵突泉》（老舍）。课文第4自然段写小泉的特征。老舍先生观察仔细，用语朴实，想象也丰富，是学习的重点内容。可作为思考点。设计如下：

【思考点】研读课文第4自然段，感悟写法，训练学生的观察能力及想象能力。

【操作术】①默读第4自然段，思考：泉水从小泉眼冒出有哪几种姿态？从中可以看出小泉眼的怎样特点？②诵读体悟：作者是怎样写小泉眼的？把有关的句子找出来反复读读，仔细品味。③有感情地朗读。

２．3以教学难点为思考点。如《回声》。回声形成的原因，虽不要求学生掌握，但也应该结合课文的学习，让学生有所了解。这是个难点，可以此为思考点，训练学生勤于思考的习惯。具体操作如下；①默读课文第3－5自然段，思考：小青蛙问妈妈，妈妈是怎样做的，是怎样说的？请找出每一段话的重点句。如第5自然段：波纹——碰——荡——返。通过对重点词语的理解，弄懂回声的形成。②说一说自己在生活中所碰到的回声现象。③指导朗读，加深理解回声形成的原因。

２．４以课文特点为思考点。如《落花生》。课文条理清楚，主次分明，于浅显的语言中寄寓了深刻的人生哲理。小学生由于阅历浅显，很难理解透彻作者所说的“人生哲理”。这是少年儿童的能力所决定的。好多教例表明，把教学时间花在理解哲理上，是事倍功半的。怎么办呢？可以用欲擒故纵之术，把理清课文条理，分清主次作为思考点，学习作者思考的方法，表达方法。具体设计如下：

①默读课文，思考课文的顺序，并填空。

种花生——（）——（ ）——（ ）

②再读课文，同组讨论课文的主次。

③指导学生学习主要内容——议花生。

默读，思考：①花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？②父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

联系生活实例，淡淡对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

模仿练笔：以《蜡笔》或《粉笔》为题，写一篇借物喻人的文章。

３确定思考点的原则

３．１学思结合。这是确定思考点的基本原则。不能脱离语言训练而单纯地搞思维训练。教育家蒋仲仁指出：“发展语言和发展思维紧密联系的原则是语文教学的首要的基本原则。”这就要求我们教师备课时想到思维，上课时不忽略思维，把思维训练寓于语言训练之中。如低年级“飞”字的教学。出示字形后，可启发学生想想“飞”字像什么（运用奇特联想法识字）。有的学生会想到“飞”像小鸟展开翅膀在飞。“飞”是象形字，确实像飞翔的鸟。最后，可编成口诀：“横折弯钩是鸟身，一撇一点是翅膀。”

３．２遵循少年儿童的思维特点。小学低年级学生以具体形象思维为主，高年级学生抽象思维迅速发展，中年级学生则处于两者的过渡时期。选定思考点，要充分考虑他们的年龄特征。如低年级，要以能充分发展学生的具体形象思维的内容为思考点；高年级适当以能充分发展抽象思维的内容为思考点。

３．３激发情感，促进思考。情感是思考活动的动力。思考点及其操作要取得良好的效果，就得注意调动学生学习的积极性，焕发学生学习的热情。皮亚杰在《儿童的心理发展》一书中指出：“在整个儿童时期和青春时期，情感生活和理智生活总是平行一致的。”“情感使得活动具有价值并给予他们力量。”“智力为情感提供手段并明确其目的。”皮亚杰指明了情感与理智相互作用的关系。为此，我们列出了情感、智力、语言发展的相互关系。

注：文中所提到的课文均是人教版义务教材