情境教学对高职生口语词汇产出能力影响分析

张成国 林 梅 冒 端 沈桢桢

（江苏城市职业学院南通校区，江苏 南通，226006）

情境教学对高职生口语词汇产出能力影响分析

张成国 林 梅 冒 端 沈桢桢

（江苏城市职业学院南通校区，江苏 南通，226006）

本研究通过在英语课堂中情境教学的实施，考察情境教学对商务英语高职生口语词汇产出能力的影响。实验结果表明，情境教学，相对于传统的英语教学，不仅能有效提高商务英语高职生口语词汇的产出量，而且也有利于产出性口语词汇的深度发展。

情境教学，商务英语高职生，口语词汇，产出能力，实验研究

引言

英语情境教学指在英语教学活动中利用并创造各种尽可能真实的情境，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的英语环境之中，使他们在自然或人为的情境中接触并输入大量的语言材料，并用类似的话语模式表达自己对社会、客体、主体的认知，表达自己内心的情感，并在表达中跟他人或其他学生建立一种认知或情感上的联络，以巩固其掌握的话语模式。它的突出特点是在真实情境和语言充分的环境中学习英语，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。

关于英语情境教学，国内许多学者，如蔺永刚、高艳芳（2008），杨志薇（2009），夏铮（2009）等，基本上集中于“情境教学”或“情境学习”的理论和教学方法的研究上，较少涉及情境教学对口语能力的影响，情境教学对商务英语高职生口语词汇产出能力的研究更为罕见。而实际上，如何提高高职生英语口语词汇的产出能力是一个亟需研究的课题。基于此，本文以情境教学相关理论为基础，通过在英语课堂中情境教学的实施，考察情境教学对商务英语高职生口语词汇产出能力的影响，以期为为高职英语口语及词汇教学提供参考和依据。

一、实验研究

1.受试

本研究以笔者所教我校09级商务英语专业的两个平行班（通过前测为同质班）78名学生为受试，其中实验班39名学生，对照班39名学生。

2.工具

测试工具的设计和编写包括两方面的工作：一是测试题目选择标准的确定，二是测试题目的确定。考虑到测试方法性质的限制和本研究考察口语词汇产出能力这一主要目的，我们采用了以下标准选择测试题目：（1）不设计专业知识，有一定争议性；（2）受试较为熟悉，有话可说。根据这两条标准，我们确定测试题目为“MY VIEWON INTERNET”。为考察此测试题目是否满足标准，我们通过问卷调查了受试对此题目的熟悉程度。结果显示，所有受试对此都比较熟悉，故“MY VIEW ON INTERNET”就成了本研究的测试工具。

3.方法

关于情境教学对商务英语高职生口语词汇产出能力影响的实验研究采用纵向和横向对比相结合的方法。1）纵向对比：实验班在情境教学前与情境教学后口语词汇产出能力是否存在显著性差异；2）横向对比：情境教学后，实验班产出的口语词汇在质和量方面是否均高于对照班。

3.程序

1)前测

目的是确定在实施情境教学之前两个班级学生英语口语词汇产出水平的同质性。测试时间安排在2010-2011学年第一学期开学后的第2周。测试过程中，每位受试者对测试题目“MY VIEWON INTERNET”进行5-10分钟的阐述，阐述内容进行电脑录音。然后采用Nation和Coxhead开发的RANGE软件统计被试口语产出词汇的词标、词类、词频概貌和词汇丰富度。

2)实验阶段

实验班和对照班的对比教学时间为2010-2011学年的第一学期第3周到第19周。所用教材为刘黛琳等主编外语教学与研究出版社出版的《致用英语综合教程3》(高职高专英语专业系列教材)。实验班与对照班实施不同的教学策略。实验班：结合课文内容，在课堂中创设学生可以积极参与的小组讨论、英语演讲、角色扮演等活动；引导学生进行基于现实的课文内容的创造性扩展或改编，或利用网络多媒体构建语言学习的真实环境。对照班：传统的教师讲、学生记的词汇+语法+语音的语言知识的传授。

3)后测

目的是验证经过一个学期的情境教学之后，实验班学生的口语词汇产出能力是否有显著提高，与对照班相比差异是否明显。测试时间安排在2010-2011学年第一学期的第20周。与前测相同，在后测的过程中，每位受试者仍需对测试题目“MY VIEWON INTERNET”进行5-10分钟的阐述，阐述内容进行电脑录音。然后采用Nation和Coxhead开发的RANGE软件统计被试口语产出词汇的词标、词类、词频概貌和词汇丰富度。

二、实验结果与分析

1.实验班在情境教学前与情境教学后产出性口语词汇的发展情况

表一：实验班情境教学前后产出性口语词汇水平的描述性统计(N=39人)

表二：实验班情境教学前后产出性口语词汇水平的差异性统计(N=39人)

从词标与词类的数量上来看，情景教学后受试的词标与词类的平均值明显高于情景教学前，经过一学期之后平均词数增加到215个，平均词类数增加到113.84个。同时情境教学实施后受试口语产出词汇的词标与词类的标准差从之前的56.40和24.13降到了43.12和17.52。说明随着情境教学的开展，实验班的产出性词汇量越来越大，传递的信息量也越来越多。情境教学后无论是词标还是词类两次都有显著性差异(p＜0.01)，即实施情景教学后对于实施之前产出性词汇的词标、词类相对提高增长的速度具有统计学上的显著意义，说明随着情景教学的开展这些指标都在扩大。在同样长度的时间内选词增加和表达实际意义的词增多是以已习得英语词汇量的增加为前提的。

词频概貌的变化在每个词频上都有体现，在第一个最常用的1000高频词上由90.074增加到91.269，学术词汇上由0.450增加到0.595，第二个最常用的1000词汇、和词表以外的词都有降低，词表以外词汇的减少有显著性差异(p＜0.01)。这些结果表明：情境教学后，受试能够使用越来越多的词特别是最常用的前1000个词汇来表达交际意图。

从产出性词汇的广度上来看，情境教学后受试口语语篇在产出性词汇的平均词比由52.524上升到53.720。这表明，情境教学后受试重复使用词汇的情况变少，产出性词汇量变大。词比的计算方法是口语语篇中出现的各不相同的词汇总数除口语语篇的总字(词)数。

从受试所使用的高级词汇或低频词的比例上看，第三1000词汇(学术词汇)以及3000以外的词汇在口语语篇中所占的比例，也就是词汇复杂度平均值是4.416和4.421。从受试口语语篇产出词汇的个人特征来看，词汇独创性平均值是5.068和5.070。这些变化表明，通过情境教学的开展，受试储备了大量可以流畅产出的英语词汇，他们有意识地使用一些高级、复杂词汇并考虑到词汇的生动性与独创性，以此提升语言的产出水平。

从受试口语语篇信息承载量方面看，实词所占的百分比即词汇密度平均值是37.84和38.165，词汇密度的结果上升表明情境教学后受试使用越来越多的实词完成口语表达任务。

2.情境教学后对照班与实验班产出性口语词汇的发展情况

表三：情境教学后对照班与实验班口语产出性词汇水平的描述性统计(N＝78，实验班39，对照班39)

表四：情境教学后对照班与实验班口语产出性词汇水平的差异性检测(N＝78，实验班39，对照班39)

表三显示实验班口语语篇词数为230，对照班口语语篇词数为193。实验班口语语篇的词类121也仍然高于对照班的词类103。可见在限定的时间内，实验班在产出词汇方面比对照班更流畅。从词汇的丰富度的其他四个指标上两组基本相似，并且无明显变化。实验班与对照班产出性词汇在词频分布上也很接近，对照班的词频比平均为89.894/5.442/0.896/3.089，实验班的词频比平均为92.213/5.255/0.387/2.864，可见不论实验班还是对照班都依赖最常用的1000词汇表达，对第三类学术词汇的使用率最低。T检验的结果显示产出性词汇指标中的词标、词类实验班高于对照班具有统计学上的显著差异(p＜0.05)，可以推测实验班在产出词汇量的扩展方面比对照班更快。在第一个最常用的1000高频词的使用上对照班低于实验班，具有统计学上的显著差异(p＜0.05)。学术词汇的使用上实验班也是高于对照班，也具有统计学上的显著差异(p＜0.02)。而且在用词复杂度上实验班高于对照班，词汇复杂度的指标有一个倾向性的差异水平(p＜0.07)。这可能是因为对照班更保守，在遇到一些不太能确定的词汇时会更多采取回避策略，而使用一些在他们看来更安全的第一个最常用的1000高频词中的词汇。实验班更愿意尝试对他们来说更具挑战性的学术词汇。

三、讨论

由于接受性词汇基础之上的产出性词汇能力主要取决于词汇信息的提取，而通道越是畅通，提取就越轻松。那么，我们不难得出这样的结论：情境教学充分考虑到了学生的心理特点和认知规律，利用不同的感知形式（如通过角色扮演，使用图片、音频、视频资料等），调动各种认知器官的参与，使其对词汇的理解和接受变得多通道、多元化。另外，情境教学比较强调词汇知识与技能的转化，在课上有意识地给学生创造使用词汇口语表达的机会。表达的需要会促使他们吸收一些地道的表达方式。而一经使用，这些表达方式就会融入学习者的心理词汇，成为其中的永久性成分。

对照班口语词汇产出质量不高，主要是因为传统英语教学的偏差所致。传统英语教学中词汇教学一直是作为精读教学的副产品顺便进行的，练习词汇的方法也多用选择题，这样做造成学生过于重视离散知识点的识别能力，把注意力集中在单词的各种中文释义上，一味地追求词汇量的扩充而忽视了产出性运用。另外，在母语环境中对照班使用英语的机会少也是导致他们口语词汇产出质量不高的原因之一。

四、结语

通过对实验班情景教学前后以及实验班与对照班情境教学后限时口语语篇中词汇丰富度和词频概貌的对比分析，不难看出，情境教学，相对于传统的英语教学，不仅能有效提高商务英语高职生口语词汇产出量，而且也有利于产出性口语词汇的深度发展。这主要在于情境教学充分考虑到高职生的心理特点和认知规律，利用不同的感知形式，使其词汇信息资源得到全面拓展，使词汇信息的提取通道多元化，从而大大提高口语词汇产出的数量和质量。

本文以商务英语高职生为研究对象，对同类产出性词汇的研究具有补充、完善的作用，对我国现行的高职英语口语及词汇教学也具有一定的启示作用。由于时间和研究工具的限制，本文中对产出性词汇水平的研究有失全面，调查对象仅集中于一个年级的一小部分学生，缺乏一定的代表性；口语数据的收集仅限于一个题目、一种文体，其它题目或文体中的口语产出性词汇的情况有待验证。因此研究结果有待进一步证实，将来的相关研究也可以从以上几点入手展开。

[1]邓联健.二语产出性词汇能力发展研究综述 [J].外语与外语教学,2006(2):25-27.

[2]蔺永刚、高艳芳.情境教学法在高职商务英语专业主干课程实践教学中的运用[J].潍坊高等职业教育,2008(4):21-22.

[3]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海:华东师范大学,2002.

[4]夏铮.论情境教学法在高职旅游英语中的应用[J].河北旅游职业学院学报,2009(1):51-53.

[5]杨世登.英语学习者产出词汇的发展模式 [J].外国语言文学,2007(4):254-259.

[6]杨志薇.高职英语情境教学初探 [J].滁州职业技术学院学报,2009(2):75-76.

The Experimental Study of the Influence of Situational Teaching on the Oral Vocabulary Productivity of Higher Vocational Students Majoring in Business English

ZHANGCheng-guo LINMei MAODuan SHENZhen-zhen
(The City Vocational College of Jiangsu Nantong Campus,Nantong226006,Jiangsu)

This study,by adoptingsituational approaches in English classroomteaching,has examined the influences of situational teachingon the oral vocabulary productivity of higher vocational students majoring in business English.The results show that situational teaching,in contrast to the traditional methods,contributes not only tothe improvement of the quantity but alsotothe deep development of the productive oral vocabulary.

situational teaching,higher vocational students majoringin business English,oral vocabulary,productivity,experimental study

H319

A

1671-5004（2011） 05-0150-03

2011-9-5

本文为第三届全国高职高专英语类专业教学改革课题“商务英语高职生口语词汇产出能力的研究”阶段性研究成果。

张成国（1980-），男，山东淄博人，硕士，江苏城市职业学院讲师，主要从事词汇习得及语篇分析研究。