高职教育“三轴三层”实践教学体系构建研究

顾卫杰 ，刘贤锋

（1.常州机电职业技术学院 信息工程系，江苏 常州213164；

2.江苏省物联网与制造业信息化工程技术研究开发中心，江苏常州213164）

高职教育“三轴三层”实践教学体系构建研究

顾卫杰1，2，刘贤锋1，2

（1.常州机电职业技术学院 信息工程系，江苏 常州213164；

2.江苏省物联网与制造业信息化工程技术研究开发中心，江苏常州213164）

以培养高职学生的专业能力、方法能力和社会能力为三个坐标轴，从构建实践教学的驱动系统、受动系统和支持系统三个层面入手，提出了“三轴三层”实践教学体系模型，并给出了构建该实践教学体系的原则和内容。最后，将这一模型在高职物联网应用技术专业进行了应用研究。

实践教学体系；构建；高职教育

1 引言

据人力资源和社会保障部的相关调查分析表明，一方面，中国高、中技能人才数量短缺，难以适应企业结构调整和经济社会发展的需求；另一方面，高职毕业生就业率不高、就业质量差又是一个不争的事实，导致这种“有岗无人，有人无岗”的现象，说明我国高等职业教育的人才质量同社会经济发展对高技能人才需求之间的匹配程度还存在较大差距。而实践教学是高技能型人才培养的重要途径，因此，对高职教育的实践教学体系研究成为了学术界研究的热点。

我国高职教育经过二十几年的发展，在实践教学方面的探索取得了较大突破。朱顺祥[1]认为要搞好实践性教学，首先要转变观念，确立实践性教学的地位，用能力为本的教育教学观念去审视以前的各项教育教学指导方针和工作规范。壮国桢[2]介绍了发达国家（德国、美国、澳大利亚、韩国）高职教育实训基地建设的基本经验，指出我国应在方法、机构设置和投资模式方面做出改革。王媛[3]提出了建立完善可靠的软硬件结合的实践教学管理与评价体系，以保证实践教学的质量。陈宝春[4]在遵循科学性、可操作性、导向性等原则下，对高职实践教学评价指标体系进行了构建，提出了一套便于操作的实践教学质量评价指标体系。

实践教学体系的构建是一个全面的、系统的工程，本文以培养高职学生的专业能力、方法能力和社会能力为三个坐标轴，从构建实践教学的驱动系统、受动系统和支持系统三个层面入手，提出了“三轴三层”实践教学体系，并结合高职物联网技术专业展开应用研究，使整个实践教学体系实现功效最大化和功能最优化。

2 “三轴三层”实践教学体系模型

高职教育正从规模扩充向内涵建设迈进，在这一过程中，各项改革成果将最终落实在教学改革的环节上。因此，作为能够体现高职教育特色的“实践教学”这一术语便自然地进入了高职教育话语系统的核心。华东师范大学的张晋博士对“实践教学”的定义进行了辨析，认为实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学[5]。这一定义采用了内涵定义的方法，就其外延而言，实践教学包括实验、实习、实训、毕业设计等教学活动。实践教学主要培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，实践教学体系是一个有机的整体，在运行过程中各要素既发挥各自的作用，又协调配合，完成实践教学体系的功能，根据系统工程的理论，一个完整的体系必须具备驱动系统、受动系统和支持系统，才能有序、高效的运转，本文提出的 “三轴三层”实践教学体系模型正是基于这一理念，从驱动、受动、支持三个层面来确保实践教学体系对高职人才职业能力的培养。

实践教学体系模型如图1所示，其中：

“三轴”的含义为：X轴代表学生的专业能力，包括专业单项能力、专项能力和综合能力等；Y轴代表学生的方法能力，包括技能拓展能力、灵活应用能力等；Z轴代表学生的社会能力，包括职业素养、职业迁移能力、社会适应能力等。

“三层”的含义为：一、驱动系统层面，即教学目标体系，根据专业人才培养目标和基本规格的要求，结合专业特点，培养学生的职业能力；二、受动系统层面，即实践教学体系的核心系统，由课程、教学组织形式、教学方法等组成；三、支持系统层面，由师资队伍、设备、管理制度、环境等组成。

“职业能力增长线”的起始点为学生进校时的职业能力，延伸趋势指在三个系统的导向下，学生的职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力不断强化的过程。

图1 “三轴三层”实践教学体系模型

3 实践教学体系的构建

3.1 构建的原则

高职教育人才培养的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，因此，实践教学体系必须符合这一目标，培养学生的实践操作能力、独立分析问题与解决问题的能力、创新能力与理论联系实际的能力。具体来说，应该把握以下三个原则：

第一，必须由学校和企业共同搭建实践教学平台。努力探索校企合作的办学模式，逐步形成和完善学校和企业“双主体”培养高技能人才新机制，进行双向推动、双向管理，探索课堂与实习地点一体化，积极推行订单培养，保证顶岗实习的时间和效果。

第二，实践教学体系必须面向职业岗位，体系就业导向。在构建实践教学体系时，要面向人才培养模式中的职业岗位需求，邀请企业专家共同参与，根据学生的认知发展规律和实践能力形成过程，设计系统化、与生产实际紧密结合的实践教学体系。

第三，在突出实践能力培养的同时，必须体现学生的全面发展。在构建实践教学体系时，首先考虑培养的对象是一个具有高技能的人，而不是完成某一操作的机器，因此，在设计实践教学体系时，不能只考虑专业技能的培养，更要突出“以人为本”的理念，培养全面发展的高技能人才。

3.2 构建的具体内容

本文根据系统工程理论，以职业能力为研究起点，从驱动子系统、受动子系统和支持子系统三个层面来构建实践教学体系。如图2所示。

驱动子系统即实践教学的目标，形成“以培养职业能力为主体，以职业技能训练和职业资格证书获取为两翼”的一体两翼实践教学目标体系。

受动子系统以实践课程为核心，在校内实训基地、校中厂、厂中校等实训等场所，构建“基础实训层、专业实践层、企业实践层”的多层次实践教学内容体系，拓展和递进学生的职业能力。

支持子系统包含实训师资队伍的建设、实训设备建设、实训制度、评价方式以及各类软环境建设，来保障实践课程的有序开展，从而实现教学目标。

图2 高职教育实践教学体系

4 “三轴三层”实践教学体系的应用

物联网应用技术专业是高职院校新开设的一个专业，该专业是一个集计算机、通信、自动控制等多个专业于一体的新兴专业，主要培养物联网终端设备设计与应用，无线网络组建、管理和维护，以及智能控制系统开发与应用等方面的人才。近年来，常州机电职业技术学院在物联网应用技术专业的实践教学体系方面进行了探索与实践，完成了“三轴三层”实践教学体系的构建。如图3所示。

图3 高职物联网应用技术专业“三轴三层”实践教学体系框架图

在驱动子系统的构建过程中，根据本专业的人才培养目标及分层、分级、分类训练的原则，以职业素质培养为核心构建实践教学目标体系。该体系分成“一体两翼”，层级明显。“一体”指培养学生的职业能力，包含培养学生的语言表达能力、计算机应用能力、社会活动能力、职业适应与迁移能力、各项专业技能（终端设备使用能力、无线网络组建与维护能力、智能系统应用能力等）。“两翼”包含以实验、实习、实训为主的职业技能训练（传感器的使用实验、嵌入式系统开发实训、RFID综合实训等）和以让学生获得就业准入资格为主要目的职业技能鉴定 （计算机硬件维修工程师、物联网网络管理员、物联网产品营销员等）。

在受动子系统的构建过程中，在校内实训基地开展传感器应用技术实训、电路与模拟电子实验、Java程序设计实训、数据库应用技术实训、无线网络技术实训等技能训练；在“校中厂”开展RFID技术与应用、嵌入式应用系统开发、物联网组建与维护、网络设备配置与管理、物联网系统集成与管理和智能家居应用技术等实训项目；在“厂中校”开展智慧校园应用系统设计项目。

在支持子系统的构建过程中，聘任20名“双师”素质教师和20名企业技术能手开展教学，配备3个校内实训基地、3个“厂中校”、1个“校中厂”和1个省级工程中心，并制定各类实习、实训制定，通过实训教师评价、企业技术能手评价、学生互评等多种评价方式对学生的操作技能做出合理的评价，同时，抓住“国家骨干高职院校”重点专业建设项目这一契机，来保障实践课程的有序开展。

5 结语

实践教学体系的研究还处在初级阶段，在实践探索中也存在不少问题，对实践教学的目标、内容、组织形式、评价方式还需进一步完善，尤其是针对不同类型的专业如何有效的实施还要做细致的研究。在下一步的研究工作中，我们将完善“三轴三层”实践教学体系模型，并通过在物联网应用技术专业中的实践，总结实施经验，在其他专业中推广应用。

[1]朱顺祥.对襄樊市高等教育现状及未来发展的思考[J].襄樊职业技术学院学报,2009,(5)

[2]壮国桢.发达国家高职教育实训基地建设的基本经验及启示[J].河南职业技术师范学院学报,2004,(12).

[3]王媛.高职教育的实践教学体系研究[D].石家庄：河北工业大学硕士论文,2008.

[4]陈宝春.高职实践教学评价指标体系的构建[J].高等函授学报,2010，(1).

[5]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海：华东师范大学博士论文,2008.

Construction of Practical Teaching System of“Three-axes-three-levels” in Higher Vocational Education

GU Weijie1,2,LIU Xianfeng1,2
（1.Changzhou Institute of Mechatronic Technology,Changzhou Jiangsu 213164,China 2.Manufacturing Informatization by the Internet of Things R&D Center,Changzhou Jiangsu 213164,China)

Aiming at three axes:professional,method-use and social competence training,the practical teaching system model of “Three-axes-three-levels” was put forward.Next,the principles and contents of the model were given from driving system,suffering system and supporting system.Finally,the model was applied in vocational major of “the Internet of Things”.

practical teaching system;construction;higher vocational education

G718

A

1674－5787（2011）04－0003－03

2011-07-05

本文系常州大学高等职业教育研究院资助课题（CDGZ20100011）、2010年常州科教城院校科研基金（K2010347）等资助，课题主持人：顾卫杰。

顾卫杰（1980—），男，江苏南通人，硕士，常州机电职业技术学院信息工程系，讲师，研究方向：高职教育。

责任编辑 李 燕