高职英语课程评价体系的构建

付启军，陈 慧

(湖南信息科学职业学院，湖南长沙410151)

高职英语课程评价体系的构建

付启军，陈 慧

(湖南信息科学职业学院，湖南长沙410151)

基于形成性评价和终结性评价两种评价手段，构建高职英语课程整体评价体系，探讨形成性评价部分和终结性评价部分的具体构成，凸显高职英语课程评价体系的注意环节。

评价体系;形成性评价;终结性评价

高等职业教育承载着培养满足社会发展需求的高级专门化人才的重任。高职公共英语是高职学院三年制非英语专业学生开设的公共基础课，是培养高职学生人文素质的一门必修课程。英语作为一门语言类的学科，遵循高职英语教学的特色，为培养高技能的专业人才服务。课程评价是课程教学的重要一环，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。高职英语课程评价以形成性评价和终结性评价为理论依据，构建了高职英语课程评价体系。

一 高职英语课程评价体系的评价手段

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)。”评价旨在改进学生学习、促进学习进步、促进学生全面和谐发展。实施评价的过程就是学生不断地认识自我，发展自我和完善自我的过程。根据评价教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。

1．形成性评价的内涵和优点

形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价，能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。形成性评价是在教育活动进行当中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，它的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的发展作出评价。

形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它能促使教师全面、深入和细致地总结课程、使用教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价，能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际，注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集材料、与学生共同探讨，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价，教师是学习过程的组织者、帮助者与促进者。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

2．终结性评价的内涵和优点

终结性评价是总结、归纳整个教学过程的评价，在一个教学阶段结束时，了解整体效果、确定教学目标达到程度的手段，是对学生的学习结果进行的评价。终结性评价主要目的是评定学生学习或发展成就的等级，也为判断教学目标是否合适、教学内容与形式是否有效提供了信息。

终结性评价侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果;在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。

二 高职英语课程评价体系的构建

建立科学的评价体系是培养学生的自主学习方法和能力，从而提高学生语言学习能力的必要条件。构建高职英语课程评价体系对高职学生的英语课程学习起着举足轻重的作用，是英语教学不可分割的一个部分。构建高职英语课程评价旨在尊重学生个体，提高学生个人的自我能感，以推动学生学习兴趣的不断形成，构成良性循环;帮助学生增强自信心，获得成就感，改进学习方法，有效调控学习过程，培养良好的学习习惯，提高终身学习的能力。

1．高职英语课程整体评价体系

高职英语课程评价内容包括:学生学习英语的态度，学生上英语课的纪律，学生掌握英语知识的情况，学生应用英语技能的熟练程度，学生学习英语的方法，学生在学习过程中的情感以及学生在解决英语问题和联系实际方面所表现出来的态度、意识和价值观等。高职英语课程整体评价体系如图:

高职英语课程评价体系以形成性评价为主，结合终结性评价。形成性评价包括考勤记录(10%)、课堂纪律(5%)、课堂行为(20%)、小组活动(10%)以及课外活动(5%)。终结性评价主要包括口语测试(20%)与期末测试(30%)。

2．形成性评价部分

形成性评价重在对学生参与意识与参与程度的评价，在双人活动与小组活动中的合作精神，在学习过程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成以及课外参与英语实践活动的情况。

高职院校部分学生自我要求不严格，缺乏克服困难的勇气与毅力，学习目的多样化，基础水平参差不齐，纪律性不强。考勤(10%)重在考察学生的参与行为，课堂纪律(5%)重在考察学生的参与意识。课堂纪律包括看小说(1%)，睡觉(1%)，玩手机(2%)和讲小话(1%)等。

学号 姓名 考勤记录1 2 3 4 5 6 7 8 9 10学号 姓名 课堂纪律看小说 睡觉 玩手机 讲小话

课堂是实施、实现教学活动的载体，是师生交流、互动、学习的重要场所。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生学习的成效。课堂行为(20%)包括课前预习(3%)，单词听写(3%)，课堂讨论(3%)，课堂问答(4%)，笔记(3%)和作业(4%)等。

学号 姓名课堂行为课前预习 单词听写 课堂讨论 课堂问答 笔记 作业(书面作业与电子作业)

按照学生生活的寝室，将每班学生分成若干学习小组，以小组为单位完成任务型教学任务，促进学生的语言发展，培养学生的语言应用能力。小组活动(10%)包括PPT制作(2%)，小组讨论(3%)，话剧表演(2%)和创编对话(3%)等。

学号 姓名 小组活动PPT 制作 小组讨论 话剧表演 创编对话

英语是一门实践性很强的工具学科，课外活动是英语教学过程中的一个有机组成部分，是课堂教学的重要补充，有助于学生英语学习能力的提高。课外活动(5%)包括英语角(2%)，演讲比赛(1%)，写作竞赛(1%)，口语竞赛(1%)和英语协会(1%)等。

学号 姓名 课外活动英语角 演讲比赛写作竞赛口语竞赛英语协会

高职英语课程形成性评价有助于培养学生在英语课程方面的学习兴趣、学习态度、自省意识、交流能力、思维能力、语言能力、语言综合运用能力、学习策略和合作精神等。

3．终结性评价部分

终结性评价主要包括口试与笔试。

口试(20%)，不仅要考察学生的语音、语调、表达的流利度和可理解度、用词的恰当度等，还要考察学生的听力理解能力、交际策略、跨文化意识以及表达中的行为表现等。口试以话题的形式在每个学期的最后一个星期进行，教师事先给出数个topics，让学生采取抽签的形式，给出准备时间，然后学生就自己抽到的话题进行3－5分钟的表达，当场给出评分，并进行点评。

笔试(30%)，按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》相应等级的有关要求，检测学生在相应的语境中综合运用语言的能力，题型设计涵盖听力理解、词汇、语法、阅读理解、书面表达等。英语实行网上测试这是大势所趋，高职英语课程笔试不采用传统的纸上答题，而是高职学院购买考试软件，在原有试题库基础上，结合各学院教学实际情况，建立新的试题库，学生分班分时间段在机房实行网上测试，进行网上评卷。

三 高职英语课程评价体系的注意环节

1．把竞争机制引入英语课程

评价是一种价值判断的过程，在评价情境中，教师与学生都是平等的主体。高职学生学习期短、学习基础薄弱、语言应用能力普遍较差，有必要把竞争机制引入课堂，让学生在竞争的情境中，激发学习动机，最大限度地发挥潜能。竞争有助于激起学生的自尊心，让学生精力充沛，注意力集中，思维敏锐，提高学生学习效率。

2．教师事先给学生确定评价标准

教师应事先就把评价的内容、标准、方式告诉学生，加强平时学习情况公布的及时性和公开性，对学生的评价以等级和评语相结合，多用话语鼓励学生，指出不足以及今后努力的方向，有助于学生管理与评价策略的形成，提高学生的学习效率，加强师生间的沟通，表达教师对学生学习表现的关注，促进学生学习内因的形成。同时，教师根据学生的实际有针对性地设计难易程度不同的教学任务，让不同水平的学生完成不同的任务，促成学生的成就感和自我满足感，激励学生把学习行为当成一种习惯。在评价过程中应调动学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的积极性，注重对学生个人发展独特性的评定以及学生实际问题的解决能力、创新能力。

3．教师、学生共同评价

高职英语课程评价的主体是多元的，有教师评价、学生自评、学生互评等。教师评价，了解学生的学习态度，检查学习任务的完成情况，适时给予每个学生具体的指导和反馈意见。学生自评，激发学生内在学习动机，寻找适合自己的学习目标和学习方向，调整自己的学习进度和学习方法，增强个人成就感。学生互评，在主体实践活动中，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的发展。

高职英语课程评价体系以形成性评价为主，结合终结性评价，教师要经常不断地记录学生的情况，还要及时地将评价结果向学生公布，尽管增加了教师工作量，但是按照此评价体系实施高职英语课程评价，能让学生在英语课程上开口表达，使学生人人参与课堂，能更好地刺激学生学习英语的主观能动性，激发学生的潜能，能让学生更好地体会英语学习的成就感。

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G712

A

1674－5884(2011)10－0111－03

2011－07－11

付启军(1979－)，女，湖南省益阳人，讲师，硕士，主要从事高职教育研究。

(责任编校 龙四清)