职业核心能力中数字应用能力培养的探讨

吴纯

（武汉商业服务学院 基础课部，湖北 武汉430056）

职业核心能力中数字应用能力培养的探讨

吴纯

（武汉商业服务学院 基础课部，湖北 武汉430056）

介绍了职业核心能力的培养的重要意义，提出了培养高职学生的职业核心能力的方式，开设数字应用能力培训课程所采用的教学方法，介绍了《数字应用能力》课程的具体实施，并分析了数字应用能力培养的效果。

职业核心能力；数字应用能力；项目教学法

一、职业核心能力培养的意义

高等职业教育必须以“服务为宗旨，就业为导向，能力为本位”，积极为现代化建设培养高技能应用性人才。对高职教育来说，要实现以就业为导向，必须加强学生的职业能力培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。但是，部分学校对职业教育的办学目标似乎十分的短视，急功近利。职业教育只注重技能培养，而失轻于职业核心能力或关键能力培养，忽视职业精神和价值观的培育，“就业导向”教育目标往往只落实在“就要上岗”、“马上有工作”上，“能力本位”的教学课程往往只注重“技能胜任”的根本要求。随着职业教育的发展，要服务经济社会发展的需求，必须有对职业教育目标，对职业人才规格的准确把握。要交给学生“干粮”（专业技能），也要交给学生“猎枪”（核心能力），更要交给学生“指南针”（价值观）。

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”；美国称之为“基本能力”。在全美测评协会体系中被称为“软技能”；香港称之为“基础技能”、“共同能力”等。

职业核心能力是所有职业共有的,是支撑整个职业能力的基础,属素质教育的范畴,是职业能力结构中最深层次的一种行为表现,包括与人交流、与人合作、解决问题等职业社会能力,以及信息处理、数字应用、自我学习、创新革新等职业方法能力。职业核心能力培养的最终目的是提高职业人才的综合素质，增强就业能力，实现人的可持续发展。

其中数字应用能力是指根据实际工作任务的需要，通过对数字的采集与解读，计算及分析，并在计算结果的基础上发现问题并做出一定评价与结论的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。

二、培养高职学生的职业核心能力的方式

培养高职学生的职业核心能力，可以采取渗透性的教学方式，即在各专业课程的课堂教学中，重视学生职业核心能力的培养，把职业核心能力的培养渗透在专业的教学过程之中；同时，在第二课堂，在学生的社团活动和社会实践活动中，强化职业核心能力的培养，把它作为隐性的课程，以实现其养成的教育。

培养高职学生职业核心能力，也可以采取专题性的培训，即开设职业核心能力的选修课程，集中培训，帮助学生全面、系统地提高自己的职业核心能力，以增强就业的适应性和竞争力。

三、高职学生数字应用能力培养课程教学主要采用项目教学法

通过开设《数字应用能力》课程培养高职学生数字应用能力的教学不同于一般的数学知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论体系，而在于培养能力，需探索最适合用于数字应用能力培训的方法，我们主要采用项目教学法。

项目教学法是以就业导向下能力本位的教育目标为方向，以职业活动的要求为教学内容，通过项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学，通过案例说明问题，以此来引导基本能力训练的一种教学方法。

项目教学法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手——脑——心”全方位的自主学习。在这种教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目的方式让学生明确学习的目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因人施教，并对学生的学习效果进行评估。

在教学中进行项目教学法的改革，使知识的运用和数学实践环节得到加强，同时加强基本理论和核心能力的培养，使能力培养与数学知识使用融为一体，更好地解决了实际中出现的复杂数字问题，从而培养学生的数字应用能力，满足不同职业对学生数字应用能力的需求。

四、《数字应用能力》课程教学的实施

通过开设《数字应用能力》课程培养学生的数字应用能力，具体实施方案如下。

开班方式：模块课程单独开课方式。本模块课程共27学时，计1.5学分。

教学方法：完全按项目教学法的OPTAE五步教学法（即目标、准备、任务、活动和评估）操作。

项目载体：购买数码相机；到西藏旅游的比较经济的计划；调查两种不同品牌的产品，制作调查问。（具体项目见下表1）。

训练目标：主要培养学生数字应用能力，同时也培养学生的团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力。

组织方式：分组。5～6人为一组,以小组为单位,完成学习过程。

评价方式：小组项目完成情况占30%,课堂考核占30%（其中含自我评价和小组评价），期末考核占40%。

学习特点：分组合作学习为主，教师提示指导。

表1

五、数字应用能力培养的效果分析

（一）学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。学生在项目实施的过程中自主学习,极大的调动了学生的积极性，同时也培养了学生的合作能力和团队意识。

（二）学生综合素质得到提升,各项能力提高较快。通过《数字应用能力》课程学习，学生的数字应用能力得到了很大的提高，同时学生的团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力等各项能力也提高较快。

（三）存在的困惑与不足

数字应用能力培养中,教师角色必须由教学的主宰者转为参与者、引导者、组织者,但受限于传统的教学环境、教学制度,实施中难度较大。不仅教师需要树立能力本位的教育理念,学校的各级管理者更需转变观念、创造条件。

六、结语

高等职业技术教育以就业为导向,以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，培养具有综合职业素质的应用型高技能人才。这就要求在职业教育过程中不仅要注重岗位专业能力的培养，还要注重在职业核心能力的培养，为学生在复杂多变的职场中成长打下基础。

（注：本文系武汉商业服务学院青年项目成果，课题编号：2010Q016）

[1]劳动和社会保障职业技能鉴定中心组.《数字应用能力》训练手册[M].北京：人民出版社，2007.

[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，（3）.

[3]李卫光.职业核心能力培养与高职教育教学质量的提高[J].新课程研究－职业教育，2008，（4）.